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《角的初步认识》教学设计 教学内容：人教版二年级上册《角的初步认识》 教材分析：《角的初步认识》这节课是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。教材从引导学生观察实物中的角开始，由此引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。再通过实践操作活动：用纸折角或用小棒摆角、用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象，最后再抽象出角的几何图形。教材中特别注重让学生动手操作，折角、做角、画角等过程，以促进学生空间观念的发展。学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。 教学目标： 1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角各部分的名称，直观体验角是有大小的，并且知道角的大小与两条边张开的大小有关系； 2、培养学生初步的观察能力、动手实践、自主探索、合作交流的能力以及初步的空间观念； 3、紧密联系学生生活实际，感受生活中到处都有角，体现数学的应用价值，提高学生学习数学的兴趣。 教学重点：认识角的特征，初步学会用尺子画角。 教学难点：建立角的大小的初步表象。 教学准备： 多媒体课件、圆形纸、活动角、图钉、硬纸条、吸管、线、正方形纸、剪刀、尺子 教学方法：观察法、操作法、演示法、讨论法。 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课。 同学们，这是什么图形？（师自制的教具：长方形、正方形、三角形、圆形等） 同学们已经认识了许多图形，老师这有4根一样长的小棒，你们可以用这4根小棒摆一个我们学过的图形吗？（学生说可以摆一个正方形） （一名学生上台演示） 摆出了什么图形？做得很好。如果拿走一根小棒，又可以摆成一个什么图形呢？（三角形）接着再拿走一根小棒，又是一个什么图形呢？像这样的图形就叫做角。今天这节课我们就一起来认识角这位新朋。（板书课题） 设计意图：从学生最喜爱的游戏活动引入角，激发学生的学习兴趣。 二、动手实践，自主探索。 1、出示38页主题图。（课件） （1）校园的早晨可真热闹啊！仔细看看校园里有什么？他们在干什么？说给同桌听一听。 （2）用线标出图中的角。(课件闪烁) 再仔细观察，看看你有什么新的发现？说给大家听听。 2、活动一：找找角 同学们非常棒！在校园里找到了许多角，你还在哪儿看到过角呢？看哪个小组找到的角最多。 设计意图：从学生最熟悉的物品引入“角”，以“你在哪见过角”为切入口，关注学生已有的生活经验和知识背景，激活学生的潜能。 （3）在我们的生活周围到处存在着角，你能从下面这些图中找到角吗？课件出示从三种实物（剪刀、吸管、水龙头）中抽取的角。 3、活动二：摸摸角 （1）学生摸角。 （2）汇报感受。（顶点尖尖的，边直直的） 4、活动三：画画角 （1）那你能画一个角吗？学生尝试画角，指名几位学生板演。 学生自由画角，师巡示针对画角中出现的问题，鼓励学生想办法，发挥小组团结合作的精神。 学情预设：学生画的角肯定有不规范的，教师巡视收集学生中出现的不规范的角，并在实物投影仪上展示，让其他同学给予评价。 设计意图：此环节不刻意追求学生用正确的方法画出一个规范的角，而是让学生经历从生活中的角到数学中的角的认识过程，从具体的实物中抽象出角，初步感知角的外貌。 有谁能指挥老师画一个角？教师边画边说：先画一个点，再从这个点向不同方向画两条直线，中间所夹部分就是角，用圆弧表示。这样就画成一个角了。 现在你能画一个吗？请你们在练习本上画一个角，画完后和同桌说说你是怎样画的。 请画一个你心中最大最美的角。 设计意图：淡化形式重实质，不刻意追求画的方法，在思考画最大最美的角的过程中拓展学生的空间观念，使他们画的角从锐角走向钝角。 （2）课件示范角的正确画法（从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。） 同学们，刚才我们找出了角，也画了角，角的每一部分都有一个好听的名字，你知道它叫什么吗？以小组为单位讨论讨论，给角的各部分取个名字，怎么样？教师在画的角上板书：顶点、两条边（角由一个顶点和两条边组成，或一个顶点和两条边组成一个角） （3）练一练：（课件我是小法官）判断这些图形是不是角？ 5、活动四：创造角 同学们，刚才我们认识了角，你们想不想自己动手制作一个角呢？那好下面我们就来当当魔术师，变出角。 小组合作用吸管、线和圆纸片、纸板、图钉等创造角。 学情预设：学生做出的角肯定会是五花八门的，请他们上台展示并引导学生之间进行互评。 设计意图：学生凭着已有的经验和老师的帮助已比较清晰地建立了角的初步模型，但他们离对角的正确认识还有一段距离，因此我引导学生在认识、再创造，利用提供的材料创造角。 6、活动五：比比角 有谁敢于老师的角比比大小呢？（指名几个学生上台比一比） 想玩游戏吗？我们就来玩一个“超级变变变”的游戏。请两位同学合作用绳子变出一个角。（变变变，把角变大，变更大。变变变，把角变小，变更小。变变变，学具变的学具盒里去。） （1）你发现角是怎样变大的呢？ （3）角的大小与什么有关？与什么无关？ ①学生小组讨论。 ②小组汇报。（角的大小与角的两边叉开的大小有关，与角的边长无关。角的两边叉开得越大，角就越大；角的两边叉开得越小，角就越小） 设计意图：学生天生就有好奇心，教师利用这一特点，设计“超级变变变”的游戏，使学生产生好奇，激发他们的探究欲望。让学生在自主探究活动中体会角的大小跟两边张 本文来源：https://www.dywdw.cn/f46ffc9a667d27284b73f242336c1eb91b3733c9.html
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2023-03-04
