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大班绘本阅读《蜘蛛先生要搬家》 【活动背景】 《蜘蛛先生要搬家》是南京师范大学出版社出版的《幸福的种子绘本系列从书》中的一个经典绘本故事。《蜘蛛先生要搬家》从幼儿心理特点出发，用一问一答的叙述方式构成一个完整的故事。我园位于城郊结合部，大部分孩子来自农村，他们对于蜘蛛有着非常丰富的生活经验，能够读懂围绕着蜘蛛先生所发生的一系列情节故事，而且故事中叙述性的语言“一问一答”的形式比较符合幼儿语言、心理发展特殊规律。画家塑造的蜘蛛先生具有漫画式的人物色彩，这个拟人化的蜘蛛先生在面对困难的时候，虽然生气，也许懊恼，但是毫不气馁，果断搬家，经历谨慎选择、忙碌劳作之后获得了搬家成功的喜悦，这种乐观向上的健康心态，能为孩子的心灵成长播下潜移默化的种子，帮助孩子获得快乐生活的启发与感悟。 【活动目标】 1、熟悉故事内容，在集体解读图书过程中理解“一问一答”的故事叙述形式。 2、喜欢“蜘蛛先生”这一故事形象，理解并欣赏“蜘蛛先生”乐观的生活态度。 【活动准备】 绘本故事PPT、幼儿人手小图书一本、绘本大图书、背景轻音乐《月光》。 【活动过程】 1、观察绘本封面上的“蛛蛛先生”的形象，突出“蜘蛛先生”性格特点。 （1）观察封面主角“蜘蛛先生”，了解“蜘蛛先生”形象特征。 ①师：封面上有谁？ ②师：这只蜘蛛和平时我们看到的蜘蛛有什么不同？ ③师小结：这只蜘蛛长着两撇小胡子，我们一看就知道是“男的”蜘蛛；而且蜘蛛头上戴着象古代大官戴的官帽，脚上穿着靴子，靴子有4种颜色呢，这是一只非常讲究、非常神气的“蜘蛛先生”。 （2）认读故事名称《蜘蛛先生要搬家》，引发幼儿阅读兴趣。 ①师：你认识封面上的题目汉字吗？谁来读一读？ ②师：蜘蛛先生为什么要搬家呢？到底发生了什么事情？最后蜘蛛先生有没有搬家成功呢？这些问题就藏在图画书里，请你自己来看一看，找一找藏在书里的答案吧！ （评析：这个环节，设计一个阅读封面故事题目的环节，目的就是想要借助“蜘蛛先生要搬家”这个故事主题，引发幼儿讨论关于蜘蛛先生搬家的原因、搬家的情节发展及搬家结果等，让幼儿在自主阅读图书的活动中，能够带着问题、有目的进行阅读，提高幼儿在有限时间段内的自主阅读效果。） 2、引导幼儿自主先行阅读，从前往后一页页翻阅图书，寻找自主阅读的兴趣点。 （1）教师提出先行阅读的要求： ①请你从前往后一页页翻看图书，看看图书里的蜘蛛先生碰到了什么问题？它到了哪些地方？做了些什么事情？ ②找一页你觉得特别喜欢、或者是觉得很奇怪的地方，说给大家听，让大家一起来寻找，一起来研究、一起来寻找发生在“蜘蛛先生”身上的一些故事。 （2）幼儿自主阅读，教师巡回指导，个别纠正或帮助自主阅读有困难的幼儿。 （3）集体交流自主阅读情况，教师根据幼儿自主阅读情况翻阅大图书，鼓励幼儿大胆讲述自己的观察与发现，教师不参与讲述，但是在幼儿出现讲述困难时需要稍微点拨一下。 （评析：这个交流分享环节中，鼓励幼儿能够把自己在自主阅读中的个人发现在集体面前大胆讲述出来，或者在阅读中有困惑的、不明白的地方也大胆地提出来，教师安静地倾听幼儿之间的交流与讨论，分析幼儿对这本图书的关注点及兴趣点在哪里，反思幼儿对理解这个故事的关键困难点在什么地方，以便在后面师幼集体解读绘本图书中能做些调整，突显教师在师幼集体解读中“有详有略”的阅读指导策略。） 3、在说一说、猜一猜、教师解读文字帮助理解等形式下集体分享绘本图书片段。 （1）采用师幼共读的形式从头开始，按照页码顺序逐页共同研读绘本。 （2）重点阅读6—7页，通过师幼对话交流的形式帮助幼儿理解故事发生的原因，体会蜘蛛先生的不愉快的心情。 ①师：蜘蛛先生和扫帚被过滤怎么了？发生什么事情了？ ②师：蜘蛛先生为什么不高兴？扫帚被过滤为什么不高兴？ ③师：第6页上有一段文字，谁来念一念？ 师：这段文字有什么特点？（一问一答）。 ④师幼采用“一问一答”的互动方式进行“提问”与“回答”，帮助幼儿理解“一问一答”的故事叙述形式。 （3）连续性相关画面阅读：第9、11、13、15页，帮助幼儿理解蜘蛛先生四处寻找搬家地点的原因。 ①师：蜘蛛先生在搬家过程中，都到过哪些地方？（集体逐页翻看。） ②师：蜘蛛先生为什么要爬上房顶、电线杆、树枝、屋顶等高处，最后站在屋顶张望，它想干什么？ ③师：蜘蛛先生四处寻找合适的搬家地点，它为什么要这么做？ ④师：你认为蜘蛛先生的家，搬到哪里最合适？为什么？ （4）重点阅读16—17页，继续通过师幼对话交流的形式帮助幼儿理解聪明的蜘蛛先生，终于找到了最合适搬家的地点。 ①师：蜘蛛先生最后把家搬到哪里去了？你觉得这个地方合适吗？为什么？ ②观察蜘蛛先生表情：蜘蛛先生为什么笑了？ ③师：第16页上也有一段文字，谁来念一念？ ④师幼继续采用“一问一答”的互动方式进行“提问”与“回答”，帮助幼儿进一步理解“一问一答”的故事叙述形式。 （评析：本书的第6--7页和第16--17页，是这本绘本最为精彩的画面，教师把这两个画面确定为重点阅读部分，能够非常有效地帮助幼儿理解故事的起因与结果。而关联性阅读的页面是第9、11、13、15页，则非常清楚地介绍了蜘蛛先生四处寻找、谨慎选择合适的搬家地点的一个完整过程。所以教师借助“重点阅读”及“关联性阅读”这两种阅读方式，能够更好地帮助孩子完整了解故事的发生、发展及最后结果。） （5）继续采用师幼共读的形式按照页码顺序翻读后面部分的绘本故事内容。 4、教师完整配图讲述故事，帮助幼儿感受并理解蜘蛛先生乐观的生活态度。 ①幼儿一边看绘本故事PPT，一边听教师完整讲述故事，教师借助生动的体态语言突出“一问一答”的故事叙述形式，并引导幼儿关注蜘蛛先生在搬家的过程中发生的微妙的情绪变化。 ②师：蜘蛛先生碰到了问题和麻烦，他是怎么去处理、解决的？一开始他的心情怎样？后来问题得到了解决，蜘蛛先生的心情怎样？ ③拓展性讨论：你认为蜘蛛先生还会不会搬家呢？为什么？ ④教师小结：我们要学习蜘蛛先生，不管碰到多大的困难，都要快乐地面对，勇敢地去解决，这样你就能每天都有好心情，让自己快乐的同时让身边的好朋友也能每天都有一个好心情。 5、在优美的背景音乐中，师幼进行“一问一答”语言游戏，集体“对话绘本”。 ①师：接下来我们一起玩一个游戏，我们一起一边看图书一边讲故事，讲故事的时候，先由我来提问，你们来回答，听清楚了吗？ ②师幼运用绘本中“一问一答”的叙述性语言进行“问答对话”语言游戏。 6、幼儿每人取小图书，把绘本故事内容讲述给客人老师听。 ①师：今天我们班来了许多客人老师，我们也和客人老师来玩这个游戏，请你找一个喜欢的客人老师一起来玩。这次游戏规则变了，先由你们来提问，由客人老师来回答。准备好了，我们去试一试吧！ ②幼儿选择客人老师进行“问答对话”语言游戏。 （评析：最后一个环节，教师能够有效利用周围环境，与客人老师进行互动游戏，借助客人老师的“特殊教师”身份，来帮助幼儿进行“一对一”的语言练习，从而获得“最优化”的指导效果，同时也能提供机会让幼儿主动邀请客人老师参与互动游戏，从而培养幼儿主动、积极的个性品质。） 【活动延伸】 1、区域活动延伸：在美工区提供各色油画棒、水彩颜料、毛笔等工具，鼓励幼儿尝试玩“蜘蛛织网”的油水分离美术游戏。。 2、亲子活动延伸：将故事内容提供给家长，由家长在家中与孩子进行问答式的故事复述游戏，加深幼儿对故事内容的巩固与记忆。 【活动反思】 1、因为确定了重点阅读、关联性阅读画面，幼儿能在集体解读的过程中细致观察画面，了解蜘蛛先生与扫帚被过滤之间的矛盾对立关系，认可蜘蛛先生“必须搬家”的事实。然后在四幅关联性阅读的画面观察中，教师的一系列追问“蜘蛛先生为什么要爬上房顶、电线杆、树枝、屋顶等高处，最后站在屋顶张望，它到底想干什么？”“蜘蛛先生四处寻找合适的搬家地点，它为什么要这么做？”“你认为蜘蛛先生的家，搬到哪里最合适？为什么？”能够帮助幼儿进一步理解蜘蛛先生四处选择合适搬家位置，虽然很辛苦，但是终于找到合适的地方造了新家，心情也变得快乐起来，因此在幼儿心目中蜘蛛先生的形象由此变得生动、鲜活起来，幼儿也在这集体解读的过程中被蜘蛛先生的快乐情绪所感染，为蜘蛛先生最后能拥有“又大又通风、世界上最漂亮的房子”而感到同样快乐与满足。 2、本次活动中印象最深的就是，教师通过与幼儿之间的一系列有效对话展开教学活动。在设计提问的过程中，教师能根据幼儿不同阅读需求，进行开放性提问、有效性追问、拓展性提问等方式，很好地起到了支持、引导的作用，而幼儿也在这一系列有效性提问基础上，能够细致观察画面、敏锐捕捉蜘蛛先生情绪变化、合理猜测故事情节发展过程与最终结果，幼儿思维想象能力、分析判断能力获得了进一步提升，同时也在集体解读绘本活动中培养了幼儿良好的阅读习惯。 本文来源：https://www.dywdw.cn/f4b7354919e8b8f67c1cb9d1.html
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2022-03-20
