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第五单元教后反思 12《寓言两则》 《亡羊补牢》：回顾这节课，比较成功的地方主要有一下几点： 1、注重学生自学能力的培养。如让学生联系上下文理解词语，鼓励大胆质疑，在读中解决问题等。 2、注重双基的训练。如对字词的指导，包括字的音准，字的演化，字的书写等。 3、在合作交流中解决疑难。 4、课堂气氛活跃，学生学习的积极很高，学习的兴趣很浓，教学也收到良好的效果。 相比这节课的成功之处，不足之处也很多： 1、教学目标制定得不细致准确，所以教师教学时对课堂的把握就不是很到位。 2、不能很好的把握学生的课堂生成，使课上的更精彩。 3、课堂提问中，集体展示偏多，个人展示偏少，不能体现有些个体的能力。学生的思路不够开阔，有些孩子人云亦云。 4、感情朗读不到位，应进一步加强朗读的指导。 5、联系实际谈体会环节，学生谈得还较肤浅，老师应进一步指导。 总之，通过这一课的教学，我发现自己在教学方面还需要改进的地方，，一方面是存在急功近利的心理，为了完成自己的教学设计，还有点牵学生鼻子走的心理，不能真正实现以学定教。在以后的教学中，要把教学真正落地实处，让学生学有所乐，学有所获。 《揠苗助长》：在教学时，采用了以下几步做法： 一、以多种形式读，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的读课文，最后到分解色读文。古人说：“读书百遍，其义自见。”让学生反复地朗读，文章的意思就不言而喻，在总结寓意时也就得心应手。 二、古文与白话文对照读。正好我们班部分同学参加了小古文社团活动，学过这篇小古文，让他们朗读给全班同学听，一方面增加了他们的自豪感，另一方面也增加了其他同学的学习兴趣，通过对照学习，学生更好理解了文本的意思。 三、为了弄懂寓意，在讲完课文后，设计了这样的问题：“同学们你们在日常生活中碰到过类似于急于求成而办坏事的情况吗？”同学们纷纷发表自已的见解，道出了自己身上发生的有趣的事。“每个父母都希望自己的孩子能快高长大，如果现在你的父母将你当小禾苗一样拔高，你说行吗？”学生都笑着说：“不行，不行。”请学生举例说明。 四、学生与文本的对话。老师再引导：“如果你就是种田人的亲人或朋友，你会对他说一什么？”学生会根据事物的生长过程去分析说：“禾苗也需要拔草、除虫、施肥才能生长，不能违背了事物生长的规律，急于求成，反成坏事。”同时也设计了例如：“请同学发挥想象力，如果你是小苗，你被这个人拔起时，你会怎样说呢？”续编故事环节，又使学生实现了与文本的对话。第二年，这位农夫有去种禾苗，他会怎样做呢？让学生通过续说故事，明白禾苗的生长过程。加深对寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物发展的规律。通过老师的精心设计，学生学起来都会感到轻松了。整节课最终在学生的分角色读文和绘声绘色的故事中结束了 13《画杨桃》 这是一篇精读课文，要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。 上完《画杨桃》一课，感觉今天的课堂上同学学得特别认真投入，课堂学习气氛浓厚，这让我感到一丝欣慰。这也是我认为满意地地方课前我准备了2个自学提示：思考1、 “我是怎样画杨桃的？2、同学们怎样评价我的画？老师的神情为什么便变严肃了？”我让学生一步一步通过读文解决问题。本课有老师和同学的两次对话很有特点。两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不„„像。”“像„„五„„五角星。”于是，在教学中，我引导孩子们注意标点符号，在朗读中体会了人物的内心活动，前后心情的变化：之前，孩子们自以为是，得意洋洋，语言中带着嘲笑，而后来发现自己错了，觉得不好意思，很惭愧，说起话来支支吾吾了。课文中老师说的那段话是理解全文的重点，也是难点。这段话讲了三点意思：一是看杨桃的角度不同，样子就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。为了让学生的认识更加深刻，在引导学生反复朗读理解了这段话之后，我让学生反复读文，观察发现三句话的不同意思。”引入，孩子们对“从不同角度看问题，往往结果会不一样”进一步理解老师说的话。在学生领会故事揭示的道理之后，接着，我引导孩子们联系生活讨论。让学生感受尊重他人、多角度考虑问题的重要。最后以《题西林壁》一诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”结束本课。 14《小马过河》 《小马过河》是一篇童话故事，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻，但课文情节美、事物美、构图美，在教学时我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感 彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来， 老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对?为什么?2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们?在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。 总之，《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。 《口语交际》： 本次口语交际教学，教师首先注重了对趣味学习情境的创设，通过展现图书馆、班级图书角等画面，让学生初步认识到了“图书管理”的重要性。并在此基础上激发了制订”公约”的主观愿望，与此同时，在交流学习过程中，教师还通过评选“最佳公约”、挑选“读书名言”等方式，进一步激发了他们优化“公约”，珍爱图书的意识。其次，教师还充分发挥了引学、导学的作用，不仅在教学过程中不断发表意见予以规范的指导，同时还巧妙利用了范例的作用，让学生通过对比发现不足，进一步明确了“最佳公约”所应该涵盖的内容，并在此过程中培养了准确表述的能力。 《语文园地五》 在这次的语文园地教学中，我给予学生自主权，引导他们发现词语的特点，发散思维，用多种方法为动物分类。指导他们读句子时，教他们通过重点词语来体会说话人的心情，从而明白用什么样的语气、语调来读。在进行阅读教学时，我抓住“哭”和“笑”两种反应，引导学生明白看问题的角度不止一个，要学会从多个角度来看待问题。本次语文园地的教学，取得了不错的教学效果。 本文来源：https://www.dywdw.cn/f7760a5d8d9951e79b89680203d8ce2f00666561.html
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2022-04-20
