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iPad 应用于英语写作教学的实践与思考 作者：杨璇 来源：《成才之路》 2018年第36期 2010年，第一代iPad的发布引起了世人瞩目。时至今日，无论学习、工作，还是娱乐，在生活的方方面面人们都能见到其身影。这一具有革命性的电子产品甚至走进了校园，给教学模式带来了一些变化。 一、优势分析 1.学习资源电子化 由于学科众多、教材教辅众多，生活中常常可见背负沉重的大书包上下学的孩子。对于初中生而言，沉重的书包对身体无疑是个巨大的包袱。为了解决这一问题，近年来电子书包应运而生。这一以学生为主体，基于电子和网络学习资源，以信息终端为载体的系统平台涵盖了预习、上课、练习、测试等多个环节，取代了大量传统的纸质媒介，极大减轻了学生的书包负担。同时，由于学习资源电子化，比起纸质资源搜索起来更为便捷，为复习巩固提供了更好的保障。iPad在学习的各个环节中的作用带来了学习的革命，使学习的场所不再受限于教室，学习的时间也不仅限于课堂，学习的空间和时间得到了极大的拓展。 2.学习方式多元化 学生可以将学习内容随时带在身边，阅读教学参考，观看教学视频，收听课程讲座，网络反馈练习测评，依托论坛、邮件进行师生、生生交流互动等，学习的场所由课堂中拓展到课堂外，学习活动也不仅限于纸质作业，变得更为丰富多彩。根据自身学习情况，学生还可从APP商店下载适合自己的学习软件，扬长补短，满足不同的需求，促进自我发展。 3.课堂形式生动化 iPad进入课堂无疑给课堂带来了新的活力，数字教材的多媒体化也给教学增添了无限趣味。从前学生通常被动接受学习内容，而今他们可以通过iPad主动选择与操作学习的内容和控制学习进程；从前在以教师为操作主体的多媒体课堂中，学生仅仅是围观者，而今人手一个学习终端将使每位学生参与其中，成为学习的主体。借助iPad丰富的功能并配合一些专业软件和网络平台，教师能够及时掌握学生的真实学习情况，从而进行针对性的指导。例如，应用即时消息软件进行“头脑风暴”，利用Socrative等进行随堂测试，使用学校论坛平台进行开放性问题课前讨论、课中交流、课后答疑等。 二、实践案例 1.课前导学 利用iPad的电子化优势，教师可将与写作有关的学习包文件导入平板电脑中，通过对相关主题歌曲的欣赏和对图片的阅读，可使学生对所学话题进行多维度的提前感知。同时，通过文本文件的学习，学生将需要通过理解运用其中的核心词汇词组来回答开放性问题，如“What are you curious to know about a city？”“What does the song call on us to do？”“Why is volunteering great？”等。这些预习思考可在论坛平台中进行信息共享，学生可以进行讨论，教师也可在其中发现学习中产生的问题，在课中进行讲评和答疑，实现翻转课堂，提高课堂效率和效益。此外，课前通过即时消息软件进行“头脑风暴”可极大延展教学的空间。例如，在讨论“What adjectives can you use to describe a person’s appearance？”时，学生们集思广益了近百个词语，其中不仅包含他们熟知和已掌握的，还有通过查阅字典新习得的。与常规教学中课内有限的几分钟“头脑风暴”不同，通过这一途径，所有参与者的观点都得到了呈现，信息得到了充分共享，同时在欣赏和互相比较中，学生的学习兴趣和积极性也被激发出来。 2.课中教学 写作教学中，写前的输入尤为重要，比起传统课堂中在投影屏上集体阅读材料和知识点部分时学生因视力原因无法辨识不同，利用iPad中的iBook软件，学生能清晰和仔细地学习研究材料，对于难点可以通过拖动关注思考，在写作时也能重新打开文本，回顾要点、模仿应用。iPad本身也可作为情境教学的道具。例如，在一堂邮件写作的教学课中，教师让学生打开自己的邮箱，讨论并发现邮件包含的元素和框架特点。随后学生起草一份邮件并通过邮箱发送给教师，教师在阅读后通过邮件方式进行点评回复。整个过程中。学生的写作行为在真实的情境下进行，应用性强，记忆也更加深刻。同时依托网络进行邮件的收发，学生能切身感受到邮件的便捷性和及时性，达到了情感教学的目标。写作中利用iPad的另一优势在于其修改的便捷性，Pages和Keynote等都是不错的可供选择的应用软件。教师在教学中可安排学生写后组内交换互阅，在阅读他人文章后，学生将获得启发并反思不足，此时便可利用插入或删除的功能，轻松地对自己的文章进行修改和调整。比起传统的纸上输出，用iPad写作的界面更为整洁有序，对于那些曾经拘泥于字词不敢落笔的学生而言，修改的便捷性避免了“一步到位”的困扰，使他们更敢于表达自己的想法，先写后改，提高学习效率。此外，在写后讲评环节中iPad也带来了福音。运用Keynote或PPT这些专业效果的演示工具进行写作后讲评，教师可通过播放功能投影至大屏幕。利用iPad 记录写作投影，清晰且辨认度强、呈现效果佳，同时利用Keynote等彩笔圈画的功能，教师能对关注重点进行突出和简要批注，这些都为写后点评提供了有利条件。 3.课后续学 课后，课程学习的所有材料仍都保存在iPad中，学生可以根据需要很便捷地回顾复习，未完成的写作也可继续进行。教师可通过邮件或数字平台方式获得学习反馈。学生也可根据兴趣继续上网搜索相关学习素材，对知识体系进行补充。 三、收获思考 实践之初，教师对于学生有不少顾虑，如打字较慢影响写作速度和教学进程、不会使用软件和互相切换影响学习效果等。而实际教学中，学生的信息素养令人刮目相看。通过一定指导和操练，学生快速掌握了iPad的使用技巧，键盘操作日趋娴熟。由此可见，学生对于电子设备的接受和适应能力较强，教师应敢于让他们在学习中进行新事物的尝试。 写作教学在英语教学中是较具挑战的部分，而写前指导又常常被忽略。在这样的背景下，进行此类教学实践具有非同寻常的意义。由于写作学习比起其他学习对孩子而言偏难而枯燥，如何活跃课堂并有效地实施教学成为了教师深思的问题。而在这方面，利用iPad多媒体的功能特点，辅以多种学习类软件的应用，将新颖、有趣的方式引入课堂，为课堂注入新鲜气息，对于提高学生学习兴趣、激发学生主动学习很有帮助。 当然，iPad在教学中的运用还存在不小的难度。教师需要制作大量匹配苹果系统的学习包材料并提前导入终端中，课前需要对设备进行反复的调试，课后需要进行设备的管理和维护，增加了工作量；基于许多课堂环节需要依托网络实现，对学校的无线网络覆盖和稳定性提出了较高要求；电子产品对学生而言毕竟具有很大的诱惑力，教会学生倾听指令、做到训练有素、学会自我控制和时间管理也显得格外重要。这些问题都需要教师认真思考，并在实践中不断摸索完善。虽然iPad带来了新的教学方式，但任何现代技术都只是服务于教育教学的工具。教师的目光应该始终关注教育理念的更新、教学方法的创新和教育评价体系的完善。只有以先进的教育理念、教育内容、教育模式做支撑，现代化教学工具才会对提高教育教学质量有帮助。 综上所述，iPad设备电子化、多媒体化等特点为课堂教学注入了生机，也带来了学习上的极大便捷，提升了学习效果，在现实生活中具有积极的实践意义。教师应多加应用，并在实践中不断总结提高，促进教学效率的提高。 参考文献： [1]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师,2016(05). [2]葛红阳.基于新课程背景下初中英语写作教学的探讨和研究[J].英语广场,2018(01). [3]张洁.信息技术与初中英语写作教学的融合研究初探——以人教版八年级上册Unit 9 Can you come to my party?写作课为例[J].英语广场,2017(06). 本文来源：https://www.dywdw.cn/f78e772fb62acfc789eb172ded630b1c59ee9b28.html
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2022-05-16
