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探寻“语言文字运用”的教学秘妙 新课标中是这样规定语文课程性质的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，其中“运用”和“实践性”两词直接指向了语文教学的目的与核心——教学语文，就是要教会学生学习、理解并运用语言来表达。 一、站位在“课程”的高度进行教学 在新《语文课程标准》“前言”的第一部分“课程性质”中，规定了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，其中的“综合性”应该是指语文教学的目标是综合的，而“学习语言运用”和“实践性”则突出了语文教学最基本、最重要的任务——学习表达。 2011年版《语文课程标准》在“课程基本理念”部分中，对语文教学的指导思想做了这样的阐释：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文课程的“实践性”是要在“语文实践”（语言文字运用）中进行的。所以，我们的语文教学应该站位在“课程”的高度来设计我们的教学。说到实践，说到表达，我们很多老师都想当然地认为：就是要在语文教学中教学生多读，让学生多说，引导学生多写。其实，这只是抓住并运用了语文表达的几种表面化的形式与方法而已，远远没有触及到学习语文“表达”的本质所在。以《跨越百年的美丽》一文为例，我们通常的教法是这样的：抓住“美丽”一词，体会居里夫人的美丽所在，学习美丽的深刻内涵，对学生进行“情感、态度、价值观”的熏陶。这些应该属于对课文内容的理解的范畴，和新课标中规定的“语文实践”还是有很大的距离的。福建曾扬明老师教学《跨越百年的美丽》一课时，他设计了“破题，发现‘美丽’表达之妙；说‘镭’，感知全文的表达个性；品‘言’，表达秘妙中解读人物；随笔，多角度表达人物的‘形’；还原，领悟‘美丽’的表达内涵”等五个环节——五个“语文实践”活动，在这五个环节的教学过程之中，无一不是让学生进行语言的表达：“理解”语言用自己的话说出来、“体会”语言（情感）用自己的“心”读出来，“运用”语言用自己的笔写出来；“感知”文本个性与写作方法让自己的表达巧妙起来。课文，在这里只不过是让学生学习语言表达的一个材料而已。 总之，从“课程”的高度进行设计——以儿童为中心，调动儿童的思维与语言来学习表达；站位在“运用（实践）”语言的角度进行语文教学——让文本“活”起来，让“静态”的文本变为“动态”言语过程；站位在语文学科的性质的高度进行语文教学——以语言文字为载体学习运用，达到工具性与人文性的高度统一。这样，我们的语文教学才能紧紧地抓住了语文教学的灵魂，深深地植根在“运用”的沃土之中，实现了表达的本质。 二、语言文字运用实现途径——表达 什么是表达？我们在语文教学中常用的教学方式，就是让学生说出来、读出来、写出来。其实，这只是对“表达本位”表面层次的理解，没有深入到更深层次的理解上。在语文教学中，我们的表达分为“显性”表达，包括说、读、写——直接表达出来，这是我们在语文教学中最常用的表达训练方式。也正是这些表面化的表达方式，把我们的语文教学引入了另一个歧途——只重视“表达”，而忽视“表达的生成”与表达中“人文的熏陶”，令我们教学中的表达缺乏深刻的内涵。在我们的语文教学中，还存在着一种“隐性”的表达——通过阅读文本，进行理解与感受——是一种把作者的表达“内化”为自己的表达的过程——是 “逆化”与“潜意”的表达。这种“隐性”表达，是“显性”表达的基础与来源，学生能否学会表达，能否很好地表达，在某种程度上是要依赖于这种“隐性”表达来实现的。只有把“显性”的表达与“隐性”的表达紧密结合，让学生进行完整的、科学的表达，才能实现表达的本质。 如，教学《老人与海鸥》中海鸥与老人诀别的场面时，可以通过让学生反复读描写海鸥动作的词语，如“急速扇动翅膀”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等，在读中理解语言，体会海鸥的内心，然后让学生站位在“海鸥”的角度，用自己的口替海鸥说出内心的话语。这样，就可以做到让学生在课堂学习中，把对词语的理解、情感的体验和语言的表达融合在一起，从而收到了很好的教学效果。 三、“语言文字运用”不只是“表达”，更充满了人文的熏陶 2011年版《语文课程标准》中，无论是“课程性质”，还是“课程理念”，抑或“课程设计思路”和“课程目标与内容”中，都提出并强调了语文教学对学生“情感、态度、价值观”等人文素养形成的重要作用。这就要求我们的语文教学必须做到“工具性与人文性的统一”，并且是要进行高度的统一。而“语言文字运用”中“运用”的深刻内涵就决定了 “运用”并不局限于表达，更充满了人文的熏陶，是一个“大”表达观。如，上面提到的《跨越百年的美丽》和《老人与海鸥》的教学中，就都充分挖掘了课文中所蕴藏的“美丽”精神与情感，让这种美丽来“美丽”学生的心灵，滋润学生的人生。这就给了我们教学“学习语言文字运用”更大的启示：“运用”不能只限于表达，更应包括人文精神，是充满人文的表达——语文的工具性与人文性相统一，这才是表达真正内涵与实质所在。 而我们又是如何处理语文教学中“工具性与人文性的统一”的呢？纵观我们的小语教学，它其实是经历了一个从偏重“人文”到偏重“表达”的发展道路。以前我们的语文教学只是注重语文的思想性，以文本所蕴含的人文资源对学生进行思想教育，偏离了语文学习的本质。而现在，人们又把表达提到了第一位，认为学习语文就是学习表达，本来这是没有问题的。可是，在实际的操作中，很多老师又出现了过于强调“表达”，而忽视“人文”的现象，把我们的语文教学带入了另一个极端。所以，我们一直没有处理好“表达”与“人文”的关系。而从“表达本位”教学理念中，我深深地体会到了：表达是形式与方法，而人文则是表达的内容与灵魂！ 本文来源：https://www.dywdw.cn/fb8cd87ea8114431b90dd8e0.html
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2023-04-30
