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《老王》教学设计 分析教材 七年级上册第二单元，这个单元以爱为主题，这几篇课文都是在诉说对普通人，尤其是弱者的关爱。第10课《老王》是著名作家杨绛的一篇经典散文作品，文章通过对三轮车夫老王几个生活片段的描述突出社会底层人民的不幸和品格的善良，文章深刻反思了作为高级知识分子的“我”与普通百姓老王在那个特定年代里的交往，深入剖析了“我”只是同情他、关心他，而没有真正把他当做一个和自己一样平等的人来对待，并感到深深地愧疚，发出了“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的感叹，也给社会和读者提出了“应该如何正确对待和关心社会弱者”这样一个社会问题。作者对特殊年代人与人之间的关系进行了触及灵魂的反思，向我们表达了自己的意愿和梦想——每个人都能平等相待和互相尊重。 分析学情 七年级的学生已具备一些语文阅读能力，基本上能够捕捉和提取课文的主要信息，通过教师的引导和同伴的合作探究，能够透过文字的表面体会到隐藏在文字背后的浓浓深情。七年级的学生已具有一定的价值观，通过对课文的深入解读和对现实现象的思考，能够比较准确的把握和理解杨绛那“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，并做出自己的价值判断和选择。但是，学生对文中涉及的文革社会背景是陌生的，可能没有办法理解，因此，在教学中进行适当解说是必要的。学生的阅读一般是浅层次的，想让学生领悟真正到“我”愧疚的原因并形成“平等与尊重”的理解是有难度的，需要教师在教学中巧妙引导，引领学生细细品读“老王送鸡蛋”的环节可以有效解决这个问题。 教学设想 《世界人权宣言》提倡的“人人生而自由，在尊严和权利上一律平等。他们富有理性和良心，并应以兄弟关系的精神相对待。”至今仍是全世界人民所追求的一个美好的梦想。著名学者钱理群教授提出“用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终身学习与精神成长打底”和让在处于经济浪潮冲击下的年轻一代，成为既脚踏实地，又仰望星空的人，应是我们语文教师在进行经典作品教学时努力地目标。著名作家杨绛在《老王》一文中为我们倾诉了这个梦。《老王》一文中作为高级知识分子的“我”虽然意识到人与人是平等的，但始终以善良回报善良，却未能真正以平等者的角色去尊重老王，基于此，我把本经典名篇的教学定位为“品味善良、体会愧怍，理解平等与尊重”。 本课分为两课时。教学环节分为老王与王老、老王、“我”、老王与“我”和亲近“老王”五个环节。从老王与王老的不同称呼设置悬念、激趣导入，引导学生品读课文富有表现力的词句体会老王的不幸和善良，让学生熟悉课文、品味词语、体会老王的形象，接着要求学生概括“我”的一家为老王所做的事，引导学生体会“我”的善良。以上为第一课时。再抓住“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”对文本进行深入探究，结合特定的写作背景，细读“老王临死前送鸡蛋和香油”的情节，让学生对文本形成独特的解读：“人人生而自由，在尊严和权利上一律平等。他们富有理性和良心，并应以兄弟关系的精神相对待。”最后要求学生亲近生活中形形色色的“老王”，以平等的心态去尊重他们的人格、关 1 注他们的生活。这些为第二课时。 教学目标： 1．扫清文字障碍，熟读课文，了解作者及写作背景。 2. 品读重点语句、筛选信息，体会老王和“我”的人物形象。 3. 理清文章线索，把握文章主旨。 4．结合有关背景材料品析“老王临死前送鸡蛋和香油”的情节理解，“愧怍”的原因，形成“平等与尊重”的解读。 5．体会作者情感，学会努力以平等的心态尊重普通人、关注普通人。 教学重点： 老王和“我”的形象是这篇课文的核心部分，也是“平等与尊重”解读的载体，只有深入品读课文重点词句，才能够有丰满的人物形象，才能领悟“平等与尊重”的爱的内涵。因此本课的教学重点为：通过品读重点词句和片段来品析老王和“我”的形象。 教学难点： 个性解读必须在做好充分铺垫的基础上才能成功。因此从“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”解读出“平等与尊重”的理念是本课的目标，更是本课的难点。因此本课的教学难点为：结合相关背景材料对“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”形成自己独特的解读。 教学策略与手段 在学生基本熟悉课文的基础上运用多媒体课件组织相关的背景资料和重点语段为教学提供便利，让学生对课文进行反复品读、体会、揣摩和探究，从课文的字词句中去寻找隐含在其中的相关信息，并结合相关的背景资料在师生共同探究中形成个性阅读。 教学过程（第一课时） 一、导入 “老王和王老” 二、检查预习（字词及作者介绍） 师介绍写作背景 三、老王 自由朗读课文，思考： 的老王。结合文中的具体语句谈谈。 1．不幸的老王 2．善良的老王 三、“我” 真情付出将得到真情的回报。老王对“我”一家真诚的付出，又得到“我”一家怎样的回报呢？请用简洁的语言概括出“我”的一家为老王所做的事情。 ①照顾他的生意。 ②他有夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油。 ③他给我们送冰愿意车费减半，可我们并没有要他减半收费。 ④送墨存上医院，坚持付给他车钱。 ⑤他的车改成平板三轮后，还关心他的生意。 ⑥送给我鸡蛋和香油，我一定要付给他钱。 …… “我”是一个高级知识分子，老王是一个普通三轮车夫，“我们”能够对他这样做，说明了“我”是一个怎样的人。（善良的“我”。） 四、理清线索 2 这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的？文章的线索是什么？ 以我与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序。开头四段写老王的基本情况，按逻辑顺序，一是职业，老王的谋生手段；二是生理缺陷，老王谋生的困难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间顺序安排，回忆与老王的交往。 五、把握文章主旨 作者通过生活中的一些琐事，描写了老王 的生活境况，，记叙了“我” 与 交往的几件小事，刻画了老王 的形象特点，揭示了那个时代城市劳动者的生活状况。表达了作者对生活不幸者的深切 。 六、体验和反思 对待一个普通三轮车夫老王，“我”能够这样来对待他，以善良回报善良，可以说是合情合理、问心无愧了，可为什么老王死后“我”每想起老王，却是：但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 小结：略 板书设计： 老王 杨绛 职业 不 同 逻辑顺序 生理缺陷 幸 情 居住条件 的 一年夏天 善 善 时间顺序“文革”开始 良 良 “文革”期间 的 的 临终前一天 3 本文来源：https://www.dywdw.cn/fc82d567bbd528ea81c758f5f61fb7360a4c2bfd.html
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2022-06-29
