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表情朗读为阅读增色 朗读是阅读教学的生命所在，但是机械重复的朗读学生容易厌倦，容易导致学生在朗读的时候语调平淡、表情冷漠。在教学中我进行了表情朗读的尝试，提高了学生学习语文的兴趣。 表情朗读一般经过三个层次：正确流利、理解感悟、表情展示。 一、正确流利朗读整体感知文本 “正确”就是读准生字词，不少字，不多字，不改字。 “流利”在表情朗读中是这样要求的：学生通过自己的朗读之后，要能够一眼下去就能够抓住一个分句或者一个句子的完整内容。这个时候句子不是以一个个词语的形式进入学生的大脑的，而是以一个分句或者一个句子为单位进入学生的大脑的。在朗读的时候，学生必须一眼下去看一下一个分句或者一个句子，然后抬起头来眼睛不看书就将书上的内容朗读出来。当前面的一个分句或者句子快要读完的时候，再看一下后面的一个句子，然后再抬起头朗读，这样保证朗读的连贯性。当然在这样的朗读过程中，仍然必须达到朗读正确的标准。通过这样的方法来整体感知文本。 二、理解感悟朗读，想象感悟文本 通过正确流利的朗读，朗读的内容在学生的头脑中已经不是一个孤立的词语符号了，进入学生头脑的是一个个有意义的词语相连接的整体的句子，句子往往就会在学生的头脑中转换成形象。当学生在朗读的时候，学生就会对于输入到大脑的信息进行加工、整合，理解句子。 为了让学生对于朗读的内容有一个整体理解，同时更是为了让学生进入课文内容的情境，可以采用冥想的方法帮助学生进入情境。冥想就是要求学生全身放松，坐在座位上，双眼微闭，在头脑中回想刚才朗读的内容。事前要作出这样的提示：我们要调动全身的感官来理解、感悟。当我们在冥想的时候，我们的眼睛要能够看到物体的大小、颜色、形状，耳朵要能够听到声音，鼻子要能够闻到味道，皮肤要能够感觉到冷暖、光滑等等。力求通过这样的方法，将语言文字还原成一幅幅生动鲜明的画面，让学生对于朗读的内容有一个整体感知和一定程度的感悟。在这一过程中，学生的理解和想象是相互促进的。 对于学生一下子难以理解感悟的句子，可以采用下面的方法帮助学生理解和感悟朗读。 1.冥想助读。 对于有些语段可以考虑让学生静坐冥想听别人的朗读，或是教师的范读，或是听录音，或是优秀学生的范读。当学生听了别人的朗读之后再次朗读，力求朗读到位。 2.看图助读。 在表情朗读中，对于无法揣摩的情境，我们可以通过观察书上的插图来让学生进行想象，通过他们的想象将语言文字中所没有表现出来的东西，通过他们的想象来体会，进而通过自己的朗读来体现。 学生在朗读《黄河的主人》一文的时候，学生的朗读不是太理想的，我想了想对孩子们说：“请你们花一分钟的时间看图，在看图的时候要能够将这幅图看运动起来，并且在自己的耳朵边要能够听到黄河水波涛汹涌的声音。”一分钟以后，学生再次读书的时候，他们就能够将黄河的那种气势磅礴的声势读了出来。 3.动作助读。 在学生朗读的过程中，可以让动作来帮助学生理解课文内容。通过动作的模拟会唤起学生已有的情感储备，能够激活学生已有的情感连接，从而引起学生对所朗读的文本中的情感和已有的情感储备的共振。从而较好地解决朗读中的困难。这样的共振结果是学生自己感悟的结果，不是教师牵引的结果。 学习《装满昆虫的口袋》一文时，我听一位学生朗读“法布尔很不情愿地从口袋里掏出了石子放进了垃圾箱里。”没有到位。我本来想跟他分析此时人物的心情的，但是考虑到这样做就是将我的理解灌输给学生，应该让学生自己去感悟。我想了想说道：“请你从口袋里掏出法布尔的美丽的石子放到垃圾堆里去。”学生按照我说的慢慢地掏了出来。我再次要求他读书，这次他读书的时候，就变得和刚才大不相同了。 当然在理解感悟朗读的时候，我们还可以采用音乐助读、多媒体助读、情感迁移助读等等。 三、表情展示朗读彰显个性风采 学生将自己体会的感情融入到朗读中进行表情朗读。这一环节是一个创造的环节，也是学生个性得到充分展示的舞台。 这要求学生在朗读的时候，要将自己所体会到的喜悦心情通过自己欢快的表情展示出来；所感悟到的愤怒的心情通过自己的怒瞪双目表现出来，甚至还可以通过自己的一定的动作来增加朗读的表现力量。例如《鼎湖山听泉》中关于泉水声音的不同变化，学生可以在朗读的时候配上自己的手势，来表示泉声的高低。特别要注意鼓励学生通过自己的眼睛将自己所理解的东西表现出来。学生的眼睛随着朗读的内容进行变化，并且尽量注意在眼睛中反映所朗读的内容。 进行表情朗读尝试以来，我感到表情朗读对于学生的语文学习有以下好处：1.表情朗读培养了学生的语言感悟能力。2.表情朗读是学生诱发学生情感的催化剂。3.表情朗读促进学生良好的语感的形成。4.表情朗读激发学生学习语文的兴趣。 本文来源：https://www.dywdw.cn/fd1f86f7e718964bcf84b9d528ea81c759f52ee9.html
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2022-05-21
