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语文的教学方法 语文的教学方法 一“自主合作探究”是新课程倡导的学习法 自主性学习 心理学家布希尔指出,创造力的形成离不开个性这一因素。小学语文自主性学习是指以学生为主体支配自己权力的意识、能力,充分体现语文的个性化学习。 合作性学习 美国威廉·格拉塞又称之为小组学习。通过同学之间的交互作用对学生的语文知识的认知、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。合作学习能激发学生发挥出自己的语文学习最高水平,能促进学生在学习上互相帮助、共同提高,能增进同学间的感情交流,改进人际关系。由于语文学习任务共同承担,学习中的问题也就容易解决。 探究性学习 探究性学习是以学生的自主性学习为基础,从学生生活和社会生活中、从学习内容中选择和确定探索、研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行学习。这种学习着眼于学生语文学习的主体地位,有利于转变学生的语文学习方式。 二“引导促进激励”是新课程背景下的教学法 引导 在自主合作探究的基础上,教师根据学生语文学习的实际情况给予引领,实现这一教学目的的方法就是教师的点拨和引导。 促进 在引导的基础上,教师根据学生语文学习效果采取的一种情感唤醒法。目的就是帮助学生树立语文学习的信心,以一种积极的情感态度深入语言文字的学习和运用。 激励 在促进的基础上,教师激发学生情感,调动学生语文学习的积极性和能动性的方法。从教育心理学来说,激励是指激发人的动机,诱发人的行为,使其产生一种内在的动力,朝着所期望的目标努力的过程。 “引导促进激励”教学法,就是根据学生语文学习的学情实际,运用有效的教学方法,提高学生语文学习的积极性、主动性,激发学生的进取精神、竞争精神和创造精神,帮助学生掌握解决语言文字运用问题的方法,达到事半功倍的目的。 三“六结合”语文教学法辩证统一,互相渗透 “六结合”语文教学法是辩证统一的 “自主合作探究,引导促进激励”高效课堂的“六结合”语文教学法,前者是前提、基础,为后者的实施起决定性作用。没有学生的“自主合作探究”,就不会有教师进一步的“引导促进激励”。学生在语文学习中遇不到感兴趣的探究问题,教师的引导促进激励就失去了意义。而后者又是前者的促进和发展,是语文学习效果、情感态度、学习兴趣、学习价值的进一步体现。也可以说,前者是过程,后者是结果,过程决定结果;后者是目的,前者是原因,有因必有果。 “六结合”语文教学法是互相渗透的 高效课堂“六结合”语文教学法,六个有机组成部分,不是彼此割裂的,一成不变的固定模式,而是你中有我、我中有你、灵活机动、有机融合的方法。我们不能机械地套搬,不能把这六个步骤单一化,应该做到相互渗透,因课制宜,因人制宜。 高效课堂“六结合”语文学习法,可以生生互动、师生互动。教师可以参与到学习小组之中去,和学生一起合作探究语文学习中的问题,同时实施引导促进激励法,激励学生的.语文学习意志,唤醒学生的语文学习主体意识,鼓舞学生自主学习语文。学生之间也可以在合作探究时,取长补短,帮助和引导同伴的思维获得发展,促进同伴认识的提高,激励同伴学习兴趣的提升。因此,高效课堂“六结合”语文教学法,是践行新课程,培养好学生,提升语文素养,建立师生情谊,促进语文学习情感态度价值观的一种好方法。 四“六结合”语文教学法的实施策略 美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现,所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生,把语文学习的主动权交给学生。 唤醒学生的主体意识 本文来源:https://www.dywdw.cn/fde5618725284b73f242336c1eb91a37f0113297.html