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数控技术专业特色 以适应经济和社会发展需求为目标，以产学结合、校企合作培养专业技术应用能力和基本素质为主线，构建“宽基础、多方向、重应用”的人才培养模式. 人才培养模式是指学校为学生构建的知识、能力和素质结构,以及实现这种结构的方式。我系以市场需求为导向，构建人才培养模式.目前人才市场上有这样一个现象：一方面企业难觅自己所需要的人才，另一方面毕业求职者翘首以待，主要原因在于专业定位、人才培养质量有问题。我系组建了专业改革与建设指导委员会，吸取设计、加工、企业管理各方面专家在专业改革中的意见，考虑到学生择业或以后转岗的需要，考虑了教学模式本身的可操作性,按照“产学结合、校企合作培养技术应用能力和基本素质主线”来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，构建了“宽基础、多方向、重应用”人才培养模式，并由此构建了独特的课程内容结构和教学体系，能满足社会快速发展的需求。 人才培养模式是复合教学环节,它是由教学环境、教学内容的设定、教师的教学方式与教学手段及教材的使用等教学环节组成。我系根据社会的需求及本系的实际教学条件，及时调整教学思路，改变传统教学方法与教学模式,根据企业录用人才的标准,科学地、合理地设置教学内容，满足了企业对数控技术专业人才的需求，并形成了独特的专业教学特色—一体化教学. 一、一体化教学的实施方案 (一）一体化教材的编写及使用 一体化教材是实施一体化教学的基础,它是学生获得系统知识、进行教学的主要资料，是学生进一步扩大知识领域的基础。编写一体化教材根据国家职业标准，按照理论“必需,够用为度”的原则，以本专业的工作内容为主线，理论与实践紧密联系；在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，专业知识紧密联系培养目标，加强技能与核心技能能力提高,以期达到国家职业技能鉴定标准和就要能力要求,使理论与实践教学融为一体。我系数控技术专业中《数控机床编程》课程采用一体化教材，其内容根据数控的结构和加工特点，分为数控车床、数控铣床及加工中心三个教学模块,每个教学模块根据数控系统不同又分为三个子教学模块，整个教学内容既系统又完整,使理论和实践知识充分的结合。 （二）一体化教师 一体化教师是实施一体化教学的前提,所谓一体化教师（双师型教师)是具备扎实的专业理论知识和过硬的操作技能，熟读相关的工艺标准，三者不可缺少,使课堂教学由单一化向多元化方向发展。我系把现有数控技术专业教师资源进行有效整合，一方面把理论知识深厚和技能操作水平高的教师，主要担任和操作技能联系比较密切的课程，主要研究金属加工方面的理论知识和技能知识，如《数控机床编程》等课程；另一方面把理论知识丰富和设备原理非常熟悉的教师，主要担任和操作技能联系不是非常密切的课程,主要研究数控机床的工作原理,如数控技术专业的《伺服系统》及《检测系统》等课程。培养教师在专业不同的方向发展，能使教师在工作中能得心应手,更好地发挥自己的教学潜能。我系以老带新，以传、帮、带方式带领年青教师实施一体化教学，我系在培养一体化教师探索出一条行之有效的途径. （三）一体化教学环境 一体化教学环境是实施一体化教学的必要条件，是实现教学场地与设备设施的一体化。我院在数控技术专业一体化教学基础建设上做了大的规划与投入，在老校区两个CAD/CAM数控编程室的基础上,在新校区又新建了四个多媒体教室、建立起了三个CAD/CAM数控编程教室，购置了大量先进的实训设备,教室和实训场地做了较大调整，打破了传统两者分离的布局方案，使两者充分结合，力争做到教学理念、教学设施设备与企业生产技术发展同步。我系承担各类技能培训任务和全省每届数控技能大赛,充分发挥我院一体化教学环境的作用。 传统的课程设置中，理论教学和操作技能培训在不同的阶段分别实施,学生先学习理论知识然后通过集中实习去完成实践活动。这样必然存在理论学习与专业实践两张皮的现象。 解决上面问题的出路就是要设置理论和实践一体化的课程.比如学习数控车床加工或数控铣床加工，不应该将编程和机床操作分成两部分，在一段时间内理论教学,然后在另一段时间上机床操作，而是应当实践和理论一体化，将完成数控加工全过程所需的能力作为课程标准。 (四)一体化教学评估 成立专门的考核小组，对各个模块学习结束后进行考核和质量评估，定期安排教师进行考核，实行教考分离.主要对学生进行应知、应会、应答进行考核.专门组织学生问卷调查，及时了解和跟踪教学效果，定期举行教师座谈会了解教师对一体化教学的建议。 一体化教学设计应包括上述四个要素,但突出的是一个教学过程中的教学策略与教学手段、教学媒体等方面，不断提高教学质量和效果，充分发挥一体化教学模式的作用。 二、 “学、训、产"教学模式的实施 技能训练是高职院校非常重要的教学环节，该环节决定了能否培养出高技能人才.传统的技能培养模式是教师出课题，学生按照教师的思路去训练。这些课题一般来源于教科书，加工工件的材料一般选择通用材料（如45钢），这就决定了学生在相对理想的条件下训练，一旦实习条件（如刀具、工件材料）改变，学生就不能合理的选择加工参数，甚至不会选择加工参数，培养出的学生就不能满足企业的需求。为了改变上述现状，我系采用了“学、训、产"教学模式的实施。 本文来源：https://www.dywdw.cn/ff8a507b1dd9ad51f01dc281e53a580216fc5088.html
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2022-12-16
