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谈写作教学中的“先放后收” 作者：张优 来源：《语文学刊》 2015年第5期 张优 (扬州大学 文学院，江苏扬州225000) ［摘要］张志公先生在总结语文写作教学的经验时提出要“先放后收”，即先写放胆文再写小心文。写作教学的“先放后收”应当体现在写作的各个方面：包括写作内容的选取、写作文体的选择以及写作过程的指导。这种教学思路有利于改变学生怕写作文、教师怕教作文的现状，具有启发意义。 ［关键词］写作教学；先放后收；内容及方法 ［中图分类号］H193.6［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2015)05-0135-01 写作教学大致可以沿袭两种路径：“先收后放”抑或是“先放后收”，前者即先给学生定下规矩方圆，待学生掌握写作的套数后放开写作，自由发挥。后者则恰恰相反，先让学生自由地写，然后教以方法，锤炼字句，使作文精益求精。在我看来，这两种教学途径皆有可取之处，但后者更利于给学生更多的空间，凸显学生在教育中的主体地位，同时也能更好地提高学生的写作能力。 写作教学的“先放后收”应体现在写作的方方面面，最为首要的就是写作的内容。现今，在上写作课的时候，我们仍能看到学生畏惧的表情，听到学生抱怨“关于这个题目，我不知道写些什么”。难道说真的没有什么好写的吗？显然不是。学生自写作开始，就被老师教导，不要写流水账选取事件要有意义；文章不能平铺直叙要有波澜；写作的时候多用修辞，语言要优美诸如此类。我们时常将学生的没有内容可写，归咎于学生生活经验的缺乏，却忽视了教师对学生的限制，使得学生不敢写，进而表现为没什么可写。叶圣陶先生就提倡作文要“我手写我口，我手写我心”。简单十字，却道出了写作的本质。教师应当让学生放手去写，先不要设定那么多的条条框框，即使是一件小事，即使语言平实，只要学生懂得用笔去表达真情实感，就比说假大空的话好得多。 对学生写什么的宽限，是教师的放。对写作内容的引导，则是教师的收。学生写作的素材主要源于社会生活和阅读。教师应当引导学生做个有心人，从生活中、社会中发现问题、学会思考。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”并不符合当下时代对学生所提的要求。当一个学生能够敏锐地洞悉生活，从不同的角度思考问题时，他能写的内容就俯拾皆是了。除了社会生活，阅读也能帮助学生写作。语文教学中，时常提到“读写结合”，但有时它却成了一种僵化的模式、一种标签。课上学习了一段美文，课后就要学生模仿它另写一段，这对于低学段的学生确有益处，可以帮助他们积累好词好句，学习修辞手法。然而对于较高年级的学生意义却不大，甚至会禁锢他们的表达。我认为“读写结合”中的“读”，从根本上讲，是要教师培养学生良好的阅读习惯。这种阅读是没有功利目的，让学生在大量的阅读中，形成自己的见解并有所感悟。阅读好比播种，兴许它不会在短时间内有所收获，立即反映到写作上，但它对学生的影响是深远的，总有一天会开花结果。此外，教师对学生的写作，应予以正确的价值导向。作文是学生思想情感的一种表达，当教师在习作中发现某些错误思想或偏离真善美的价值观念时，应及时予以纠正，培养学生正确的情感、态度、价值观。 除了写作内容上的“先放后收”，写作教学在文体上也要“先放后收”。由于僵化的写作模式使得学生的作文匠气足，乏善可陈，人们纷纷呼吁“淡化文体”，最直接的就是反映在高考中：作文文体不限。诚然，这种开放给学生提供了更多选择的机会，解除了一些束缚。然而这也导致了教师在写作教学中忽视了文体，学生文体意识薄弱。他们不大会就一个问题或现象发表议论，表明观点的时候缺乏论证的过程；他们也不会对一件事物下定义，说理不严谨明确；甚至在叙述事件时也穿插大段的议论，使作文成了“四不像”。因此，“淡化文体”并不是不要文体，教师可以先放开文体不作限制，当学生能够大胆作文的时候，文体就不再是一种限制，教师要指导学生了解各种文体的特征和规范，培养学生习作不同文体作文的能力。 纵观现今语文课堂的写作教学，基本可以概括出三种教学样式：第一种，教师给出题目并给予些许作前点拨或直接提供一篇范文，然后让学生自行写作。第二种，教师创设某种情境，比如组织一次活动、进行一场比赛，以此给学生提供写作的素材，让其创作。第三种则是教师先讲写作的章法，比如欲扬先抑、开门见山之类，知道这些知识后就让学生按照章法进行写作。从中，我们可以清晰地看到，这些活动都集中在学生写作之前，而对于学生在写作过程中遇到的问题困难，教师并没有帮助他们解决，也就是说我们的写作教学缺乏过程的指导，缺少对学生写作实践的指导。我们的教学流程通常是“教师讲——学生写——教师批阅讲评”就此结束，侧重的是两头，教师往往是中心，忽视了学生的写，学生的练。写作具有很强的实践性，唯有让学生在“写”的实践中多练才能获得、提升写作的能力。因此，在传统的教学方式以外，是否可以尝试换一种思路——“先放后收”、“先练再导”。以学生的学情为写作的基点，针对学生写作实践中的实际问题来确定写作教学的内容，给予具体化的针对性的指导。 无论是“先放后收”还是“先收后放”都只是一种教学的思路。写作教学归根究底要解决的是“教什么”以及“怎么教”。关于“教什么”，我们的写作教学在内容上看似“轻实用重文学”，但实际上学生所写的作文并非真正意义上的文学创作，缺乏文学性。因而我们的写作其实是两不靠的，既没有重视文学，又忽视了实用。在此基础上，王荣生教授从课程论的角度给出了一个可取的答案。他认为，写作课程有三大路径：任务写作（或实用写作）、创意写作（文学写作）和随笔写作。三者之间相互配合构成一个完整的写作体系。在我看来，写作是一种基本能力，语文课堂上的写作并不担负着将学生培养成作家的使命。所以教师需要重点教的是有关写作的基础性的规则，以此使学生具备基本文字的表达能力。 至于“怎么教”，我认为仍要从写作的过程入手。写作教学的过程化大致要经历以下几个步骤：首先是明确影响学生写作水平的基本要素和必备技能，确定教学的内容。接着围绕这些知识技能设计具体的可操作的训练步骤，也就是说并非空讲知识，而是将知识融汇于学生的写作实践中，让学生在“写”的训练中掌握知识，获得能力。最后一步，则是综合运用，获得完整的写作能力。此外，教师在教学过程中，需要关注到写作是师生共同参与的双向互动的过程。因此，在写作前既有教师的点拨，也有学生的写作思考；在写作中既有学生的写作，也有教师的指导；同样在写作后，教师的讲评和学生的自我反思、修改都不容忽视。 【参考文献】 ［1］王栋生.王栋生作文教学笔记［M］.江苏教育出版社，2012. ［2］王荣生.写作教学教什么［M］.华东师范大学出版社，2014. 本文来源：https://www.dywdw.cn/005b95107e1cfad6195f312b3169a4517623e5c8.html
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2023-01-30
