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“先学后教”教学随笔 尤溪五中 蒋素芬 我们习惯上把学生在上课之前的学习成为预习，而今冠以更精炼的名字，自主学习。他是“先学后教”教学模式的基础。上历史课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。谁说不需要预习呢?恐怕很少。联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是课堂教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。 那么，怎样使预习变得有趣，好玩，充满乐趣，甚至在无形中，就接受了，感悟了，积累了？身为教育一线老师，我寻寻觅觅，“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”。 一、让学生“动”起来。 我们常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。这话转换成教育观念就是：“知识灌输”不如“方法传授”。所以历史预习必须应该讲究方法策略。 1.鼓励学生自主预习。教师在布置预习作业之时，将单调乏味的语言化为鼓励的话语，多一份亲切，多一份商量，对激发学生的探究兴趣，促使他们自觉地有意识地去学习，将大有帮助。如在教学《新中国初期的外交》的预习布置时，教师可充满感情地问大家：“同学们知道诸葛亮吗？足智多谋的诸葛亮给大家留下了深刻的印象，今天我们再去认识一个跟诸葛亮一样聪明的人——周恩来，今天放学后就请大家试着去查一查，找一找，读一读，感受感受，明天来校后，请把你认为周总理最能体现外交智慧的传奇故事的给大家欣赏，咱们比一比，到底班上谁能最具智慧找到这些故事？” 2.设计弹性的预习作业。一个班级中，每个学生的学习程度，兴趣爱好等等都各不相同，学生之间自然会存在一些差异。就历史课而言，有些同学喜欢政治史、有的喜欢经济史、有些喜欢文化史，教师应正视这些差异，在布置预习任务时，增加弹性，让学生摆脱不必要的束缚，自由地去探索，去发现吧！在这样不同的预习题面前学生的心境将是无拘无束，轻松而快乐的，在这样的预习题面前，每一个学生都能有所收获，从而品尝到成功的喜悦。 3.合作与竞争并存。合作与竞争能最大限度地激发学生的学习积极性。合作中，思维的火花互相碰撞，竞争时，谁说天生我就不如你。教学实践中可曾将学生分成若干学习小组，让学生在学习小组中，就各自的预习结果进行交流、讨论、合作、创新。根据事先制定的一套切实可行的奖励制度，小组交流中学生自评得出两位表现出色的学生可适当加分。通查全班同学的预习情况后，两到四个优胜小组也可进行加分。到了课堂交流时，老师若发现有同学的预习成果特别出彩，也可为其个人和所在小组进行适当加分。每隔几周，教师再为学生个人竞争与团体竞争进行总结表彰。学生既在小组中学会了合作，提高了自己，还在进步必奖的制度中获取了更大的兴趣与动力。 本文来源：https://www.dywdw.cn/2405a8ae53ea551810a6f524ccbff121dd36c5ed.html
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2023-04-04
