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人教版小学一年级数学位置教学反思 第二单元：《位置》教学反思 《位置》这节课根据新课程“以学生的发展为本”的教学理念，我精心设计了让学生用眼观察、动口表达、动手操作、用心思考的小组活动。学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地研究，前后、左右的空间位置关系。下面是我对《位置》这节课的教学反思 一、根据学生认识空间方位的特点创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经验。 一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。因此，在教学中，对于“上、下”“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而对“左、右”的辨别，要充分利用日常生活中，左右手的功能来帮助学生认识哪只是左手，哪只是右手，进而使学生对左右的认识逐步深入。 二、在游戏活动中引导学生辨认位置关系。 新课程提出，研究目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。新课程改革也视研究为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生研究的实践性特点。在上下、前后、左右的教学中，我组织学生听口令和听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到研究的乐趣，并增加成功感。假如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生研究情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。心理学的研究也表明：只有学生的情感体验是愉悦的研究，才是真正意义上的自主研究。学生无疑会对数学产生亲切感，从而积极投入研究。 3、重视用比较规范的语言表达“上、下”“前、后”“左、右”这三组位置关系。 引导学生用比较规范的语言清晰地表达两个物体的位置关系，是学生理解位置关系的重要表现，学生不仅会按照“指令”摆放物体，同时也能够用比较规范、流利的语言表达物体的位置关系。 本文来源：https://www.dywdw.cn/0362d27c2c60ddccda38376baf1ffc4ffe47e2c2.html
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2023-04-02
