【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《通过古诗散文化改写探究《涉江采芙蓉》的叙事角度》，欢迎阅读！
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 通过古诗散文化改写探究《涉江采芙蓉》的叙事角度 作者：李黎 来源：《语文天地·高中版》2020年第02期 古诗教学是中学语文教学的一大重点，也是一大难点。新课标对教与学的關系提出了明确而丰富的要求：“学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点和运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通。”教师在教学中要明确诗词的意境，找出构成意境的意象，把握诗歌具有结构跳跃、语言凝炼等特点。然后，引导学生进行散文化改写，在准确把握原文的基础上，增加必要的细节描写，对人物、环境做具体刻画，对故事情节也可以做一定的补充，使内容更加丰富，从而更加接近原文所表达的思想。由于古诗言简意赅，通过散文化改写后，往往会有意外的收获。下面以《涉江采芙蓉》教学为例，谈谈散文化改写古诗对探明叙述角度的意义。 一、《涉江采芙蓉》的诗情画意 《涉江采芙蓉》是人教版高中必修一中的经典诗歌，是《古诗十九首》中的经典篇目。“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。”这首诗共40字，文字本身的信息是有限的，究竟是思妇诗、闺怨诗还是为了表达男女双方的互相思念呢？光是从诗歌字面是难以得出答案的。在讲这首诗时，我组织学生将其改写成散文，充分调动学生的想象，融入阅读者的独特情感体验，得到了令人惊喜的效果。 古诗文字洗练，意思又富于跳跃性，在充分朗读的基础上，找出诗歌的意象，遵循诗人的写作思路，或者按照诗歌行文规律，或者通过现实生活经验对诗文结构进行变通、还原甚至整合，辅之以想象和联想，就能把有限的文字内容给出的那些有限、模糊的意象，描摹成一幅完整的画面或一个连续的过程。因为将诗歌散文化的过程，是一种基于原作的再创作。加之适当的环境描写，补充或渲染出诗歌特定环境下诗歌叙述主体的活动氛围，就构建了诗歌主人公的活动情景。我们发现，虽然诗词给出的信息是一定的，但不同的阅读者通过散文化改写后，那些原本情节简单的古诗内容变得丰富许多，因为阅读主体的体验不同，他们会对诗歌的情境进行渲染，或者在情节上加上动作描写、神态描写、心理描写等，于是呈现出不一样的理解。 二、《涉江采芙蓉》散文化改写 按照如下步骤完成《涉江采芙蓉》的诗歌赏鉴：首先布置课前预习，查找与《古诗十九首》有关的背景资料、内容资料，查找采莲的同类诗歌等;在上课的第一个环节是学生自由朗 本文来源：https://www.dywdw.cn/03d31c7629160b4e767f5acfa1c7aa00b52a9d99.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2022-08-01
