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培智学校有效德育的实践与思考 摘要：近年来，我国加强了对智力有缺陷学生的教育工作，作为我国教育体系重要的组成部分，德育在学生的培智教育工作当中起到了十分重要的作用。当前许多培智学校在展开德育工作时还存在一些问题，无法达到有效德育的目的。基于此，本文阐述了当前培智学校在德育工作中存在的问题，然后提出了几点具体解决措施，具有教学参考和借鉴意义。 关键词：培智学校；智力障碍学生；有效德育；实践 前言 德育在培智教育中占据了重要的地位，如果将教学工作看作是“砍柴”，那么德育就是“磨刀”。将德育贯彻到日常教学中，具有十分积极的现实意义，能够为学生树立正确的思想、政治以及道德等方面的觉悟，而且将德育的作用充分地发挥出来，可以有效地促进各项教学工作的展开，提高日常教学的效率。 1 培智学校在德育工作中存在的问题 1.1教师责任感不足 培智学校是针对智力有缺陷学生展开的教学工作，对学生进行德育时，虽说要立足其特殊性，但是往往有教师因此而曲解了德育教学的目的。对于有障碍的学生，教师可能会出于同情心理或者固有偏见，在教学时出现学生不理解、学不会或者行为习惯上出现问题时，会产生“就这样吧”的心理。但是对于该类学生来说，对其教育的目的就是尽量地去弥补存在的缺陷，一味迁就无法发挥出培智应有的效果，使得德育工作也形同虚设。如学生经常迟到，教师认为学生本身有障碍，又离家较远，就默许学生迟到，如此为学生建立了不正确的认知，逐渐养成不良行为习惯，不但为德育工作增加了难度，也不利于学生后期去适应社会[1]。 1.2盲目照搬教学内容、教学模式单一 普通学校的德育目标通常是增强学生爱国主义思想、培养学生形成爱劳动、爱人民、爱科学、养成文明行为习惯以及遵守社会道德等，这些通用的教学目标同样适用于有智力障碍的学生，但是有些却不适合该类学生。当涉及到过于抽象的问题或者认知能力时，如果仍旧照搬将其作为教学目标，学生会很难理解到老师的目的。如“形成良好品质、健全人格；学会约束自身、为集体服务，具备辨别是非的能力”，学生会难以理解太过抽象化的问题，什么是良好的品质？健全的人格？现阶段普通学校中贯彻了“因材施教”和“以人为本”的教学模式，这在培智学校中同样适用，甚至会达到更好的效果。但是由于智力障碍学生认知能力、理解能力等方面都有缺陷的特殊性，多数教师、甚至家长都会产生“孩子能简单的沟通就好”的想法，不做过多要求，导致课堂上多是“按部就班”式教学，忽略了学生之间的差异与感受[2]。在进行德育工作时，无法有针对性的帮助每个学生建立正确的认知，也就无法充分发挥出德育工作开展的意义。 2 培智学校有效德育的具体措施 2.1重视德育，教师提高自身责任感 作为直接与学生接触的人群，教师在德育工作中起到了重要的作用，因此提高教师专业水平与责任感，能够有效的促进德育工作的开展[3]。首先，培智学校要提高对德育的重视度，营造出一个适宜开展进行德育的环境，环境在教学工作中起到了潜移默化的作用，在良好的环境氛围内开展德育工作，一定程度上可以提高德育效果。如：在日常活动中，学生如遇到困难，教师要主动前去询问，让学生感受到关爱，在解决问题之后，教师要引导学生表达感谢，告知学生，如果有人帮助自己，要主动说“谢谢”。其次，要对教师做好相关的思想教育工作，让教师明白德育工作的重要性与伟大之处，以此来激发教师的职业荣誉感与责任感。如果在教学中学生出现不对的行为或者不理解的内容，教师在责任感的趋势下，会尽最大可能的去弥补学生存在的缺陷，如上文中提到的“迟到问题”，教师可以先于学生家长做出沟通，然后用温和的语气引导学生：“别的小伙伴都是8：00到教室，你8：10到，你觉得是其他同学来早了，还是你来晚了呀？你不想和小伙伴们一起学习玩耍吗？”以此来帮助学生明确真正的上课时间，树立正确的时间观念。最后，“学不可以已”，教师要不断地提高自身的专业水平，只有自身充分的领悟透彻何为“德育”，才能更好地做到言传身教。 2.2合理规划教学内容、丰富教学模式 教师与教材是德育工作中最重要的两个因素，教师自身的水平固然重要，教材内容的敲定也同样重要。因此在编制德育教材时，一定要切实的考虑到智力缺陷学生的特殊性，合理编制教材，除去通用的爱国思想建设、文明行为养成外，对于涉及到认知能力及抽象问题时，要做出适当的调整。如德育要求提到的“养成良好品质、健全人格、约束能力及辨别是非等能力”，基于学生的智力缺陷，可以在德育中调整为基本的、浅显的目标，如“与同学友好相处，通过帮助别人来让自己开心；尝试自己的事情自己做，能分辨出谁在帮助自己，被帮助时要主动说谢谢”。如此结合学生的具体情况明确教学内容，能够让学生更好掌握知识要点。教材是对于整体学生的规划，而每个学生个体间又存在一定差异，教师要尽可能的观察到每个学生的差异，实施个别化教育，采用“一生一案”，有针对性的展开德育。有些学生分辨能力较差，就可以从提高学生分辨美丑、善恶、对错等方面入手，如从简单的日常行为习惯开始，如有人乱丢垃圾，教师可以询问这样的行为是正确的吗？还可以选择一些图画作品，逐一让学生观看，然后选出自身觉得最美的图画，并说出美在何处。通过多种途径的培养，可以有效地提高德育效率。 2.3切实加强家校合作，形成德育合力。 “特殊学生”问题的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此必须得到家长的配合和支持。要及时通过家长收集和反馈信息，全面了解孩子的学习、生活、思想状况，全盘掌握其动态和变化；指导家长努力改善家庭环境，改进教育方法，以鼓励和表扬为主，与班主任及科任教师通力协作，及时肯定孩子做得好的地方，促使他摆脱自卑心理。 3 结语 培智是一项艰难、长久的工作，德育也并不是按照书本内容，对学生进行简单灌输就能够达到目的的工作。教师需要具备强烈的责任感，尊重每个学生以及学生间的个体差异，在课堂中增强师生互动，寻找出最适宜的教学模式。要对有智力缺陷的学生抱以积极的期望，尽最大可能地为学生创造出适宜学习的条件，将培养学生正确思想意识作为教学重点，在教学工作中不断地探寻出高效的德育方式。 参考文献： [1]蒲蔚芳.培智学校有效德育的实践与思考[J].现代特殊教育，2016（08）：33-35. [2]张伶俐.如何开展培智学校的德育工作[J].教育，2016（12）：177. [3]姚秀玲.论特殊教育学校德育和教学工作的相互融合[J].教育界：基础教育，2019（01）：147-149. 本文来源：https://www.dywdw.cn/043d036c2aea81c758f5f61fb7360b4c2f3f2a22.html
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2023-01-12
