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本色无华却耐人寻味 作者：于丽琴 来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2019年第4期 于丽琴 仰望名师进而对名师心怀敬畏，或许这是普通人的心态。当第一次见到始终面带微笑的余映潮老师，我内心却增添了些许的亲切，敬而不畏。余老师是和蔼可亲的，笑眯眯的表情丝毫不见名师的架势，言语随和实在，正如他的课堂一样本色无华却耐人寻味。 生动有趣，新颖实用的“板块”教学设计属余老师独创。一堂课从不同的角度有序地安排呈“块”状分布的教学内容或教学活动，教学过程以板块衔接，浑然一体，无枯燥之感，又妙趣横生，全然感受语文的味道。《陈太丘与友期》是一篇短小精悍、文字浅易的文言文，虽然如此，但对于初一的学生，依然是文意难懂。根据学生的学习需求及文本特点，余老师从朗读、辨析、品评三个板块进行教学，匠心独运，令人回味无穷。 一、朗读：入文悟本的良方。 朗读是语文教学中最普遍的教学方式，但这种常见、常用的教学方式，在余老师的课堂上却焕发着新意。 （一）用朗读表现课文的层次。上课伊始，余老师一句简洁的“齐读”，琅琅的书声即刻而起，学生抑扬顿挫、沉醉其中。书声渐息，余老师问道：“层次在哪？”学生观察、静思默想，一时间被问题难住了，余老师微笑地鼓励“再读”，“陈太丘与友期行……”学生反复诵读，几遍之后，渐渐读出层次，余老师又问“怎么知道这样读层次皆出？请告诉我！”言下之意，老师都不知道，你们怎么知道？一个看似简单的问题，一瞬间激起了学生的兴致，学生纷纷举手答道“依据意思，文言写了两件事：陈太丘与友期；元方与友人……”，余老师一句“原来如此”，四个字蕴含着极其丰富的情感，既有对学生正确解答而表现出的欣喜之情，又有因学生聪慧的悟性，扎实的基础，自主学习的能力，而流露出的赏识之意。一个微笑，一句鼓励，学生在余老师的步步引读之下，渐入文本，理解文意，轻松、愉快地享受文言意蕴与层次之美。 （二）用朗读表现人物神采。先前朗读意在理清文言的层次结构，接下来仍以读，体会人物的鲜明个性。余老师起头“元方时年七岁……，则是无礼”，悦耳的书声盈满教室，稍后，余老师指出有两个地方没读好：一是轻、重、顿音没把握好。“尊君在不？”领字“尊”与“在”重读停顿，“君”“不”轻读拖音，这样读表现出友人的文质彬彬；二是“日中不至，则是无信，对子骂之，则是无礼”语气要急，“不至”“无信”“无礼”语气要重，把元方怒斥友人的情态读出来，以声传情。学生照着余老师的指导，试着朗读，果然有些味道，仿佛元方与友人对言的情景即现于眼前。余老师夸赞“真好，读出故事味道”。在朗读板块，每一次读，余老师都作了具体要求。如第一次读，要读得流畅；第二次读，要读得字正腔圆；第三次读，要读得层次分明；第四次读，要读出情，读出境，读出轻重缓急。仅仅是通过十几分钟的朗读，学生便清楚地领会了文言的意义和人物的个性特点，这归结于余老师朗读指导的精当高妙。 二、辨析：趣味解词的妙方 疏通字词，扫清文字障碍是文言教学的一个重要环节。按照传统的教学方式，在学习文言之前，解决疑难字句，学生要么对照注释，要么听老师讲解，非常枯燥乏味。而在余老师的课堂，文言字词的梳理，却成为一项有趣的学习活动。活动的要求是：用“两”字来观察课文 本文来源：https://www.dywdw.cn/059c4881af02de80d4d8d15abe23482fb5da02f6.html
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2022-04-23
