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高中政治的发展 在新课程改革中，思想政治课从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念。这就对新时期政治教师的专业素养提出了新的更高的要求。但是随着新课程改革的推进，大家发现，有相当一部分教师对于新课程的理念和实践等方面仍存在很多困惑，不能恰当地使用新教材，不能深入地领会新课标。究其原因，是受传统教育理念影响，教师的教育教学能力等专业素养发展不够，导致教师原有的教育理念和知识结构无法适应新课程改革的要求，完成不了正常的教学任务。因此，按新课程改革的要求，进一步转变高中政治教师的教育理念，继续提升教师教育教学能力等专业素养，对于完成新课程改革在高中政治教学中的任务具有重要现实意义。 1坚持教育以人为本，进一步转变教育理念 1.1树立“以生为本”的教育观念 “以生为本”，正是新课程理念下素质教育模式不同于传统的应试教育模式的根本区别之一。新课程的“以生为本”的教育教学理念，其目的就是要消解掉教师中心性，消解掉教师课堂讲授模式的中心性，利用多种教学手段和多样化的互动性教学情境的营造，形成教师是教育教学的主导，学生是教育教学的主体的良性氛围。按照这样的要求，在新课程的实施和展开中，要做到在政治课教学中“以生为本”，高中政治教师就必须在自己的教育教学活动中树立起鲜明的学生主体意识，关注每一个学生的学习、发展，关注每一个学生的每一个侧面的全面发展，尊重学生的个体性差异，重视研究学生在心理、智力、情感、思想、自尊心等各个方面的特点和潜力，增强教育教学的针对性、实效性和主动性。 1.2树立师生平等和课堂民主意识 树立对学生的民主意识、平等意识和尊重意识，营造一个和谐、轻松、有效互动的新型师生关系，这是新课程中“以学生为本”的教育教学理念在师生关系维度上自然而然的体现和要求。因此，在新课程理念下，教师必须树立新的师生观，构建教学双重主体之间的相互尊重、相互理解、相互信任的新型平等、民主、合作的关系。具体而言，政治教师应在尊重学生人格、尊重学生尊严、尊重学生主体性、创造性及个体性差异的基础上，通过和谐、平等、民主、尊重的特定情境的创设，激发全体学生的情感和智慧，让学生通过观察、思考、想象去形成良好正确的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。而且，在教学中，教师还要充分地接近和了解每一个学生，创设民主轻松的教学气氛，尊重每一个学生的看法、意见、疑惑、质疑，尊重学生的人格，从而使师生在教学中情感交融、气氛和谐，以达到师生情感上的共鸣，最终实现知识、视野、素质三者统一的教学目标。 1.3树立自觉的创新意识 新课程教育理念的核心目标在素质教育，素质教育说到底，就是要培养国家、民族所需的具有创新精神的人才。具有创新精神的人才需要具有创新理念的教育去培养。这样的创新式教育自然也就需要具有创新精神的新型教师。所谓树立自觉的创新意识，也就是要求政治教师在自己的教育教学过程中，不拘泥于教材去寻找更新更好更恰当的事实材料，从多维度去阐释基本原理和基本观点；不拘泥课堂教学的空间限制去创造丰富生动的生活实验情境，带学生去感悟生活、体验社会、品味人生、认识真理；不流于普遍化教学而是针对学生的个体性差异和特殊性去培养每一个学生的创新情感、创新兴趣、创新人格、创新激情和创新思维。 2坚持提升专业能力，进一步完善知识结构 自觉构建合理的知识结构是提高教育教学能力的基础，作为高中政治教师，在新课改的背景下应当做进一步完善自身的知识结构，以提升自己的专业素养和专业能力。 要加强理论学习，因为思想政治课的课程性质决定了教师应该具有扎实的马克思主义理论功底。政治教师要具备马克思主义理论素养，必须经历长期的学习和研究积累过程。在这一过程中，至少要做到以下三个方面：第一，要认真学习马克思主义理论；第二，要了解马克思主义发展史；第三，要了解主要学术流派。与时俱进是马克思主义的理论品质。因此，我们还必须关注科学发展观、社会主义核心价值体系、构建和谐社会、文化与软实力的关系、先进文化的内涵及评价标准等现时代的理论热点，站在学科发展的前沿，及时把本学科最新的知识和科研成果介绍给学生。 要加强教学反思和总结，研究新课程下教学的一般性规律。教学反思和总结，是运用所倡导的理论对自己的教学实践或教学行为进行审视，找出其差距，分析形成的原因，从而改进自己的教学实践的过程。反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。高中政治教师的反思可以通过两种形式来进行：一是自我反思，包括通过教学行为实施之前、实施过程之中和实施之后的所谓前瞻l生反思、监控性反思和批判性反思，对教学的全过程进行理性的思考和自觉的控制。二是合作交流式反思，可通过与他人的交流、合作来进行反思，可采用学生反馈、同伴互助、专家引领等方法，让学生成为教师的眼睛，让同伴成为教师的镜子，让专家成为教师的指南针。自我反思和合作交流式反思是高中政治教师获得实践性知识、完善自身知识结构的重要组成部分。 3坚持转变角色，进一步改进教学方法 教师的角色要向学习的促进着和领路人转变。教师作为学生学习的促进者，是促进学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张显和创造性的解放，并非为了使学生的成果获奖或发表，教师捉刀代笔、越俎代庖。正如教育家叶圣陶告诫我们：教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。当然，学生在亲身体验的过程中难免会遭遇磨练和困难，这就需要教师成为学生漫长而坎坷的学习之路的领路人。例如。笔者在指导“聚焦伊朗核问题”的课题时，感到该课题涉及政治、历史、地理方方面面的问题，而这些问题辐射面之广、之深是高中生难于把握的，如果让学生放弃这个课题又挫伤了学生进行研究性学习的积极性。于是，笔者进行一番周密的设计，引导课题组成员分成三组，有分有合、先分后合。这样既满足了学生的意愿和爱好，又保护了学生进行研究性学习的积极性，让学生去探究自己感兴趣的课题。其实，这时候教师已经摆正了位置，成功地扮演了促进者的领路人的角色。 本文来源：https://www.dywdw.cn/0ae42f66f4ec4afe04a1b0717fd5360cba1a8d1a.html
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2022-04-18
