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大班教育随笔 大一班的音乐活动开始了， 我正带领小朋友一起学唱歌曲。这时，有两位小朋友趁大家 唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单元结束后，我对他们的行为进行教育。 刚才 小朋友在唱歌时你们为何打闹 ？”我们没有打闹。”他俩竟然不承认。我问全班小朋友有没有 看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊： 老师，罚他俩站到前面去！不给上音乐！不许 …… 吃饭！ ”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴奋。我不禁陷入了思考 孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理 ？我想这和教师的教育观、儿童观发生了偏差有关。 由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时， 教师有时会沉不住气，表现出简单、 粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好模 仿和喜欢顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。 被指责的孩子在班里会觉得自卑， 得不到尊重而心理压抑， 从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩 子的个性健康发展。而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发 展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。 因此，教师在平时的教育活动中首先要树 做到既尊重孩子，又了解孩子的年 立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行， 龄特点和心理特点。 其次当孩子犯错时， 要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教 育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，从而提高孩子的评价能力。 出在孩子身上，其实还是要追溯到教师的教育， 问题看似 从孩子的行为看教师的观念 ”这话很有道理。 晨间活动在进行户外游戏时， 大家都玩得非常开心。这时，我突然听到 哇”的一声大哭， 原来是特特把顺之给撞倒了。特特不以为然地说了一句 对不起”就要离开。看到这一情景， 对不起”就行了， 并伸手将顺之小 我知道特特并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。他认为自己说声 就跟他没关系了。所以， 应该引导他用行动来道歉。于是我赶忙叫住了他， 朋友轻轻扶起，一边哄着一边问： 你为什么哭呀？ ”顺之说：疼。”特特跟你说对不起了， 你摔过 你还疼吗？ ”我故意奇怪地问。 疼。”顺之不解地答道。听了顺之的话，我问特特： 跤吗？ ”他点点头。你摔跤时有什么感觉？ ”特特低头说：疼。”那你疼时希望别人怎么样 呢？ ”我又问。 揉揉。”他想了想，小声说道。然后蹲下去伸出他的小手给顺之揉一揉，还 把她身上拍打干净，嘴里还说着真对不起，还疼不疼？我给你吹吹。”他这样一来还真见效。 刚才哭得很厉害的顺之，竟然不哭了，嘴里还说着： 在做这件事，我摸着他的头对他说： 没关系，我不疼了。 ”看见特特认真地 你看，光说声对不起，顺之还在哭，说明她还疼、还 委屈呢。你帮她拍拍土，揉一揉，这样关心她，她的疼痛就减轻了。她也很快地原谅你了。 所以，以后不小心碰了小朋友除了说对不起， 你的。”他点点头。 还可以帮他减轻伤痛。这样，小朋友就会原谅 看着他俩跑走的背影， 我想，教师在处理孩子之间的一些偶发的不愉快的事情时， 育孩子说 对不起”是不够的，还应该利用这个时机对他进行移情教育， 给同伴造成的影响，使他们能够站到同伴的角度去思考，真心地表达歉意。 光教 让他看到自己的行为 本文来源：https://www.dywdw.cn/0cd8a2db33126edb6f1aff00bed5b9f3f80f72e8.html
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2022-04-14
