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读《给教师的建议》有感 本学期，我认真阅读了苏霍姆林斯基用自己的教育实践经验写成的《给教师的建议》一书，书中的这一百条建议以朴实无华的语言向我们讲述了教学方法、教学理念、教师的自身修养以及教师与学生之间沟通等方面的知识。在阅读过程中，我常常会不由得联系到我国古代教育家孔子的一些教育理论，总认为二者在一些方面有异曲同工之效，这就是所谓的英雄所见略同吧。现将二者相同之处略作分析，并谈谈这些教育观给我们的启示。 一、因材施教观 我国古代教育家孔子在教学实践中，能随时注意深入了解学生，细心观察学生，全面掌握每一个学生的特点。‚是其所以，观其所由，察其所安。‛(《为政》)并能根据学生不同的性格、潜能、特长，采取因人而异的教育方式和教学方法，即使是对同一问题的探讨，面对不同学生的回答，其解释亦不相同。而苏霍姆林斯基也认为‚一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持得长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。‚‛对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说‘三分’就是了不起的成就，教师要善于确定，每一个学生在此刻能够做到什么程度。‚ 承认学生的个体差异。每个人接受事物的能力是不同的，有先知先觉者，也有大器晚成者，学生也不例外。有的学生接受知识快一点，有的学生接受知识慢一点，有的学生接受这类知识快一点，有的学生接受那类知识快一点，有的学生擅长理科，有的学生擅长文科。对不同的学生我们应该采用不同的教育方法和不同的要求。而现在我们的授课形式是大班制，要照顾到每一个学生是有一定的难度的。为了克服这一点，我们的上课时应尽可能采取多种教学方法，设计不同层次的教学目标，以满足不同层次的学生。 全面了解教育对象。学生是一个个鲜活的、独立的个体，他们的生长环境及家庭教育等多方面的因素，都可能决定他们在接受新事物时会有不同的表现，这是十分正常而又自然的现象。我们要善于观察，根据学生水平的不同，提出不同的要求，‚不要向儿童要求他不可能做到的事情‚，对于善于思考的学生，给他们一个方向，放心的让他们去大胆思维，对于思维有难度的学生，要设置一些稍微简单地问题，让他们慢慢跟上，不掉队，不要把分数当成唯一的指挥棒。 发展学生个性。对学生既要有共同的要求，又要善于发展学生的个性和特长，要善于捕捉学生思维的火花，使每一个在课堂上都得到锻炼，取得进步，尽量靠自己的努力去达成目标。 二、有教无类观 孔子收授学生，没有任何条件限制，不问出身，不管贫富，不关门第，更不测智商，只要达到拜师求学的最基本礼数，就可以成为孔子的学生，接受孔子的教育。苏霍姆林斯基也认为‚后进生‛是存在的，而且是教育管理中‚最难啃的骨头之一‛。 ‚有教无类‛是孔子对传统教学的一大挑战和突破，也是其对教育事业的伟大贡献。教育面前人人平等。作为教师，我们选择了这一职业，就没有权利放弃任何一个学生，我们有义务尽心尽力，想方设法让每一个学生接受教育。关爱每一个学生、关注每一个学生的个性发展是我们工作的永恒主题。不要奢望让一些理解能力差的学生在短时间内背熟课文，在短时间内理解内容，不要把他们和优秀学生比较，否则，只能导致他们越学越死，越学越笨。在教学中，要努力贴近学生的心灵，了解他们的思维症结，给他们留下发展的空间，注重锻炼他们的思维，发展他们的智力，最大限度的激发他们的创造力和热情，为他们今后不断学习、不断发展打下基础，让每一个学生将来都能成为有用的人才。实践也证明，只要是出自内心的爱护学生的行为和举止，都会叩响学生心灵深处的琴弦，激发学生的情感共鸣，使学生感受到你的爱，并乐意接受你的教诲。 三、学思结合观 孔子曰：‚吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。‛‚学而不思则罔，思而不学则殆。‛苏霍姆林斯基认为‚无论一个儿童感到如何困难，他都应当学会思考。应当使书籍成为他的欢乐的源泉。语言应当进入他的精神世界，成为他个人的财富。‛ 他们的实践经验和教学经验告诉我们，要学习又要思考，学和思应该结合起来。单思不学会变成空想家，单学不思会变成书呆子。而很多在学习上存在困难的学生，就是因为不愿意动脑筋思考，将学习当成一件苦差使，只是死记一些现成的答案，应付差使，蒙混过关。因此教学中，要悉心教会他们进行思考，让他们懂得作为一个学生，首要任务不是背书，不是记住别人的思想，而是学习借鉴他人思考的方式方法，学会自己进行思考。在帮助他们解决问题时，不要越俎代庖地直接给予他们答案，而应给他们提 本文来源：https://www.dywdw.cn/0e35687b6bd97f192279e998.html
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2023-02-20
