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语文教学中的口语训练 语文学习的内涵是丰富多彩的。“听、说、读、写”是语文教学训练的基本内容，“说”是其中重要的一环。《语文课程标准》对学生口语方面作出了明确具体的要求：能根据不同需要正确运用规范语言进行口头表达，具有一定的口头语言交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和论辩能力。 阅读教学是培养学生口头表达能力的有效途径之一。如何在拓展性阅读教学中培养学生的口头表达能力呢？必须从学生的年龄特点、生活经验和已有知识出发，精心设计教学过程，重视和加强口头语言训练，落实“培养口头表达能力”的教学目标。下面结合个人教学实践，谈谈几点做法及体会： 一、创设学习情景，激发表达欲望 前苏联教育家赞可夫曾经说过：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”在阅读教学中，通过激趣质疑法、角色扮演法、问题创设法、激情渲染法等方法创设学习情景，激发学生表达的欲望。通过说话练习，让学生更深刻地体会草原的美，纷纷争相发言，表达对草原的热爱之情。 用多媒体将声、像、动画等多种手段融合起来，以强烈的气氛渲染，拨动学生的心弦，使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于积极的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发，培养学生的口头表达能力。 学起于思，思源于疑。课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使其注意力迅速集中于对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。设置悬念，犹如“一石激起千层浪”学生回纷纷参与到学习活动中来。在阅读教学中，教师要善于创设学习情景，给学生提供口语交流的平台，培养和发展学生的口头表达能力。 二、抓住关键词句，设计有效的语言实践活动。 课文里常有“总起分述”或“先具体后概括”的写作方法，如果我们充分利用课文所提供的这些有利条件，学会抓住总起、概括等有提示作用的关键词语，就有助于概括能力的提高。 三、发挥独特体验，提高学生口头表达的生动性 语文教学应促使学生通过阅读，感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想，并结合自身的性格气质，生活经历，情感体验产生自我呼应与感悟。引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感上的共鸣，或被文中描绘的情景所吸引而沉醉其中，或对文中所阐述的“理”有所领悟是阅读教学的归宿。学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他独有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，简直是最愚蠢的。”所以在课堂教学 本文来源：https://www.dywdw.cn/108a0356ff00bed5b9f31d98.html
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2022-12-24
