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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学英语教学中优化小组合作学习策略探讨 作者：张秀丽 来源：《新教育时代·学生版》2019年第32期 摘;;要：在“以学生为主体”教学理论的提出下，小组合作学习渐渐成为主流的教学手段，在课堂教学中发挥了重要作用。但是显然，很多教师对小组合作学习的认识还停留在传统层面，课堂实践的许多环节都需要进一步优化。本文以小学英语教学为出发点，分析了传统小组合作学习的不足，提出了几点优化策略。 关键词：小学;;英语教学;;小组合作学习;;优化;;策略 小组合作学习是自主学习的另一种体现形式，它充分彰显了学生在课堂上的主人翁地位，能够从中获得很多锻炼，被广大教师所推崇。但是在实践中，合作学习的作用并未全部发挥出来，原因在于一些细节上的问题。 一、传统小组合作学习的不足之处 过去，教师组织小组合作学习过于盲目，认为只要将学生分成小组，布置给他们学习任务就可以了。因此在分组的过程中，完全没有考虑到学生之间的差异，或按照座位结组，或允许学生们自由结组，小组之间的能力差异很大，合作学习的效果不一。在合作讨论期间，教师缺少指导，疏于检查，有时学生们正讨论的火热，教师突然中止了这一环节，开始自己总结起来。最后，各小组也没有充分的时间展示，直接跳过评价环节。这些问题的存在不仅削弱了小组合作学习的效果，也打击了学生参与合作学习的积极性。 二、小学英语教学中优化小组合作学习的策略 （一）合理的动态化分组 不合理的分组等同于打下了一个错误的开端，后续教学任务自然难以在教师的预期下顺利地完成。过去随意的分组方式必须要改变，具体按照怎样的标准去分组，教师可以自行把握，但是不同的分组模式下，后续的任务布置也需要随之调整。例如，教师根据学生的日常表现、测验成绩，将他们分成优生、中生、差生三个层次。分组时，可以将三个层次的学生穿插在同一组，这样一来，每个小组中的学生能力相当，就能够完成同样难度的学习任务了。还有一种方法，就是将优生、中生、差生分别划分成不同的小组，给每个小组布置的任务难度不同，符合他们的学习能力，同样能够取得不错的效果[1]。总之，不同的分组方式下，布置小组学习任务的模式也不同，如此才能保证小组学习的效果。 （二）适当的帮助和指导 本文来源：https://www.dywdw.cn/146b0ca3cbaedd3383c4bb4cf7ec4afe05a1b1fe.html
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2022-04-12
