【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《小组合作学习教学反思》，欢迎阅读！
小组合作学习教学反思 从2012年开始，小组合作学习已在我校推广了三年多了。小组合作学习是一种能提供学生全员参与语言学习过程，以小组为形式，为了相同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的，培养学生积极向上的学习态度的一种教学模式。 最开始我们教师在课堂上用小组合作教学模式进行教学时，学生每天能学到的知识要比以前由老师做主导的教学模式中学到的知识少得多。出现了课堂上中上等生学习内容吃不饱还无事可干的现象，大部分学生和学生家长对这种教学改革都有一些意见。生怕自己的孩子因为在课堂上学到的知识量的减少而影响自己孩子的考试成绩。毕竟他们的孩子最终还是要参加中考的。但在这种教学模式下，学习成绩处于中下等的学生是这次教学改革里最受益的学生。因为速度放慢，同时小组中有很多同学都能帮助他们，让他们有足够的时间进行听说读练，所以这部分学生的成绩明显得到了提高。可是这样教学让我们老师不能在45分钟的课堂上按时完成教学任务，而且班级中百分之七十多的学生都明显感到课堂上学到的东西变少了，变浅了。 针对这种现象，我们在小组合作教学的情况下又对学生教学进行了调整。针对小组中每名学生的实际情况分配不同层次的教学任务。让不同层次的学生都有事可干，同时还会让他们在完成自己任务的情况下，有机会挑战上一个层次同学的任务。如果说只是靠他们自己现有的知识和能力水平，他们不能完成更高y5JZc0frEuHmRoHf00q8F/hGBCoA9w1J7w7bHBIjOoc=一个层次的任务。但因为小组合作这种教学模式，他们可以得到其他同学的帮助。使他们在他人协助后就可以轻松完成高一个层次的任务。小组合作学习可以使每个学生都参与到学习中，他们积极发言，为自己多争取表现的机会。小组合作学习调动了学生参与任务学习的积极性和主动性，让学生们在合作中互动、在互动中交流，在互帮互助中共同取得进步。在这种小组合作教学模式下，各个小组之间，每个小组成员之间都产生了强烈的竞争意识，组内成员间团队协作意识也有所提高，集体荣誉感增强。学生间相互比着学的现象随处可见，从而形成了一个良性循环。 我校从2012年到2015年开展小组合作教学已经有三年了，经过这段时间的摸索，我们的课堂也发生了很大的变化。班级学生分成六个小组，六张或八张桌子整齐码放在一起，学生们围坐在桌子周围。这种座位排列方式方便小组内学生之间进行交流、互动。为了自己小组的荣誉，小组内的 1号2号同学必须帮助3号和4号，同时1号、2号、3号和4号四个人又共同帮助和督促5号和6号同学的学习。这种手把手，一帮一的模式会使组内稍差的同学成绩有所提高。这样班级内的差生数量就会不断减少。帮着一些学生树立了学习的自信心，避免了两极分化，同时也保护了差生的自尊心，小组内每名成员的学习成绩都得到提高。学生们在课堂上都积极主动参与到教学活动中来，课堂内学习氛围浓厚起来，课堂效率也提高了。因为训练次数的增多，学生对所学内容记忆得就更深刻、更牢固了。在课堂上，随着小组合作学习的开展，学生学习英语的兴趣被调动起来。大量的活动需要小组成员间的合作和六个小组之间的竞争，组内的每名学生都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。在小组比赛中我们采用的是同一层次 的学生展开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都有机会参与到活动中，差生也要不断的进步，他们在自己的努力后就会体验到成功的喜悦。这种公平的比赛，让他们都能在竞争里找到自信。每名同学都深知：只要自己努力，就会取得进步。班级里你不服我，我不服你，学习上形成你追我赶的趋势。在这种学习氛围的感染下，每个同学都能积极参加教学活动并力争取得好的成绩。 我们的学生从仅用课堂45分钟的时间里学英语、说英语、用英语的现状中走出来。学生不仅在课堂上使用英语，进行听说读写等练习。而且课下他们也会利用课间休息时间相互用英语进行口语对话练习，经过探讨得出自己做错的习题的答案，互相检查单词拼读的准确性，交流自己记录整理的笔记，小组内的伙伴一起用所学知识和拓展的知识共同绘制手抄报。他们能就新课标教材中的内容随意进行提问和回答;教材中阅读部分学完后，学生们会尝试去复述这部分内容或将阅读内容变成一个小对话，小故事;对话内容他们也会结合自己的兴趣进行改写并在自习课上分角色进行表演;学生们也能主动使用英语就身边发生的事情进行交流;就新闻等重大消息用英语进行简短的复述。回家后学生在保质保量完成作业的同时，也能积极主动地完成预习和复习任务。查阅字典，运用教辅资料或电脑等多种资源继续学习英语。在不知不觉中学生们的词汇量都增大了，知道的知识点增多了，在多次使用下学生也能融汇贯通这些内容了，随着学生们语言表述能力的提高，他们运用英语自由发挥的空间也逐渐扩大了，组员们的人际关系也更融洽了。 在三年的坚持下，小组合作学习模式的效果也凸显出来。因为他们在英语方面占用的时间较多，班级尖子生增多，中等生的基础知识比较扎实，中下等生数目较少。这和以教师为主体的教学效果明显不同。回顾以往学生经过小学四年的英语学习在七年级时英语成绩还不错，可是到八年级下学期，班班都会出现英语成绩不理想的人数大幅度增加的现象。学不明白和厌学的学生特别多。仅靠老师一人拖拽，老师单打独斗想让所有学生学好英语是不可能的。虽然小组合作教学中出现过各种各样的突发情况，学生成绩的也出现过几次的波动，可是当我们用三年的时间坚持下来后，小组合作教学模式下出现的教学成果要远远好于以往我们所采用的各种教学模式。在中考中，110分以上的成绩不再是凤毛麟角，班级中中等生达到这个分数都是轻而易举的事情。 总之，小组合作学习的教学方法并不是固定的，它需要长时间的摸索、研究、实践才能成功，我会在今后的教学中不断积累经验和进行创新。 本文来源：https://www.dywdw.cn/c9ad802b4835eefdc8d376eeaeaad1f3469311db.html
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2023-02-21
