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小学语文课堂教学论文范文 老师的课堂提问是面向所有学生的提问，而不是针对个别或少数学生，这就要求老师可以结合学生的年龄特点，根据学生的学情、授课班级的班情和教学内容，提出适宜大多数学生的问题，让全体学生都可以积极考虑。小学生语言才能的开展具有阶段性特征，老师可以根据学生的根底来提出不同的问题。小学语文课堂上的提问的目的多是考察语言知识的掌握和运用，但是老师在提问中应该把握所提问题的全面性及所提问题答案的多样化，考虑到学生全面开展并提出关于知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面有机统一的富有多元性的问题，促进学生和谐开展，逐步形成良好的个性和健全的人格。 教育的主体性包含了老师的主体性和学生的主体性。学生是学习的主体，学生在课堂中的反响影响着教学的整个过程，老师要关注学生的兴趣和需要。一个高质量的课堂提问，可以把学生带入问题情境，让学生成为问题的探究者。在小学的课堂上，由于小学学生认知才能和思维方式的独特性，决定着注意力不能集中的特点，而老师的主体性观念可以使学生时刻关注课堂教学内容，参与其中并享受课堂。 根据由浅入深、由近及远、从详细到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要围绕一个中心，层层深化。老师需要通过教学的深化，不断的提出问题，首先要引起学生的兴趣。老师提出程度比拟高的问题的好处在于既能让学生感到问题非常的难，但是他们确信自己能解决好它。问题的难度介于学生的最近开展区内，能更好的调动全体学生都处于积极考虑的状态，这样学生可以在老师的指导和帮助下解决问题，超越已有的思维程度，到达独立解决问题的状态，促使学生智力由“最近开展区”转化为“现有开展程度”。 小学生认知过程的特点、个性特征决定着小学课堂有效提问具有时效性。老师的提问要根据小学生的注意、知觉、记忆、思维开展特点来设计问题，并在最正确时机提出问题。有效提问的时效性还表达在提问评价的及时性。老师对学生的回容许该及时评价，课堂上学生答复以下问题时都希望得到老师的反响，尤其是小学生，他们期待老师对答案的肯定。假设老师没有及时给予肯定或者答错了受到冷落，都可能会伤害到学生的自尊心，直接影响学生参与课堂教学的积极性和课堂的教学效果。 有效提问要求老师具有较强的业务才能。尤其是对教材的把握才能。老师是整个教学的指导者。因此，老师的教学程度上下直接决定了教学的质量。首先，老师要对教材有深化的理解，这样才能提出一系列高质量的问题;其次，老师要明确语文教学的目的，引导提出问题的方向，使学生更加明晰地掌握知识，乐于学习;最后，老师要具有较强的表达才能。在答复学生提出的问题时能更明晰的、准确的、简洁的表达，让学生能一下就能听懂，答复以下问题具有可能性。 小学生受到性格特点、家庭环境、经历积累等多种因素的影响，表现出不同的理解才能、思维方式、承受才能。这样的差异直接制约着老师的课堂提问和学生的学习效果。所以老师要全面地、清楚地理解每个学生的个性特征，根据每个学生的差异做针对性提问，特别是要考虑到提问的各个层次、各个程度方面。才能较强的学生，要给予他们充分的考虑时间和探究时间;对中间层面的学生，老师要重视学习才能的进步，提问要引起学生兴趣的同时增加提问的时机，耐心引导;层次较低的学生，老师要关注学生的兴趣点，使学生乐于参与提问并获得成功的满足感，在不断成功中提升学习的自信和学习的兴趣。 良好的课堂环境对课堂教学有着促进作用。小学阶段是学生习惯形成的重要时期，学生被要求、被征服成为成长中的普遍现象，纪律严苛的教学环境使学消费生了惧怕心理，导致了越是高年级学生越不愿意主动发言。对于学生的发言，老师期待的是“标准答案”而非真实的理解和感受，久而久之，学生主体性严重缺失。老师在课堂提问中要擅长营造良好的提问环境，提供安静整洁的教学环境，和谐的学习气氛以及自主互动的交流空间，让学生在轻松、愉快中考虑，感受到自己是学习的主人，从而保障老师的有效提问。 有效提问是相对于无效提问和低效提问而言，它应该可以引起学生适度的焦虑、紧张、困惑等心理状态，这种心理驱使学生积极考虑并主动参与，不断提出问题并解决问题，促进学生思维的提升与飞跃。有效提问表达了师生在教育中的主体性，使教学成为双边的全方位交流过程。课堂有效提问可以促进老师专业的开展，最终目的在于促进学生主体人格的全面开展。 本文来源：https://www.dywdw.cn/15b3db43081c59eef8c75fbfc77da26925c596ef.html
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2022-04-26
