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望洞庭湖赠张丞相 【教学目的】 1. 激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣, 引导学生初步把握欣赏诗词的方法, 整体感悟作品的能力。 2. 了解五首诗词所表现出的诗人情怀, 学习诗词中一些不同的表现手法, 所具有的深厚的艺术感染力。 3. 了解与这些诗词有关的文学常识。 【教学重难点】 教学重点 1. 整体把握和感悟诗词的方法。 2. 语感的培养和表现手法的学习。 教学难点: 学生对作品的写作背景缺乏一定的了解,给作品的整体感悟带来某种困难。 教学过程: 一、导语设计 陶渊明的〈〈饮酒》诗,好比我们这个旅游团观赏了陶渊明经营管理的一处田园风光,领 略了它特有的风味。今天我们继续旅行来到我国文学史上的两座高峰 欣赏孟浩然和范仲淹,走马观花看一看李白和白居易。同学们,同意吗? (解说:这个导语既引起学生学习的兴趣,又交代了这一课的教学安排,同时引发大家 的思考和想像。) 二、 解题 〈〈望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年( 733),当时孟浩然仍是一名隐士。他 西游长安,不甘寂寞,想出来做事, 苦于无人引荐,于是写了这首诗赠给当时居于相位的张 九龄,希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。 而请见。 范仲淹所处的北宋时期,其主要边患是辽和西夏。 渲染了边塞的悲壮气氛, 1040年到1043年,范仲淹任陕西经略 巩固边防的意志。此词 副使等职,抵抗西夏侵扰。其间他作了〈〈渔家傲》词数首,写边镇劳苦,今只存这一首。词 中着力抒写了思念家乡的情绪和抗击侵扰、 首开边塞词之作,其格调苍凉悲壮, 感情沉挚抑郁,一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词 风,成为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先声。 三、 研习课文 1. 整体把握,理清思路 (1) 将三首唐诗和一首宋词的录音听一遍, 之后再将〈〈望洞庭湖赠张丞相》 和〈〈渔家傲》 的录音各听一遍。然后给 6分钟时间让学生读背这两首诗词,看谁背得既快又准确。 (解说:这样做的目的是激发学生快速读背的兴趣,并在熟读的基础上背,学生一般能 较快背出。) (2) 教师范背这两首诗词(学生注意教师是否有背错的地方),然后与学生共背一遍。 (解说:教师作出读背的表率,既激发大家学习的兴趣,又营造一种读背诗词的氛围, 师生共学,融为一体。让学生注意教师是否背错,是为了使学生听得更认真。) (3) 补充注释。 涵虚:指水映天空。 济:渡过。 端居:闲居不仕。 平谒”的意思是:对人有所求 --唐诗和宋词。这两座 高峰郁郁葱葱,蔚然深秀,美丽的景色令游赏者目不暇接。由于时间紧,我们在这两处景观 中,重点领会这些诗词 逐步培养学生 耻:有愧于。 坐观:旁观。 徒有:空有、白白地有。 (4) 让学生再结合这两首词的有关注释进行诵读、理解,形成自己的认识。 (5) 打出课件Ck E,让学生的理解与认识跟课件展示的画面相对照,看看在理解上有何 不同,有什么新的认识。 2, 课文研讨 (1) 孟诗的三、四两句是写什么? 明确:这两句是实写洞庭湖, 被称为描写洞庭湖的名句。 蒸”写出了湖的广阔浩大,蓄积丰厚。 洞庭湖的广大与活力。 (2) 如何理解最后四句的诗意? 明确:最后四句由前面的写景转入抒情。 之想。其实这是对自己现状的一个比喻: 没人接引,这正如要渡过湖去却无舟船一样。 欲济无舟楫”,是作者面对广袤的湖水而触发 为了不失自己的身份, 推说自己闲居不仕是有 旁观别人垂钓,空有一番期望得 芸梦泽”是古代的一个大泽, 气 波撼”衬托湖的澎湃动荡,力量巨大。这两句写出了 我自己还是在野之身, 要被录用进入士大夫之列却 愧于当今的圣明天子的。 最后两句揭出了自己目前的感受: 愿。最后两句隐喻想做官而没有门径。 (3) 如何评价这首诗的艺术特色 ? 到鱼的心情。言下之意是:我也很希望做一个垂钓者,希望张九龄能给我解决渔具,以实现 获鱼的心明确:干谒诗是不大容易写好的,它往往会写得低三下四,露出寒气相。这首干谒诗却 写得得体,有分寸,不失身份,委婉含蓄又表达充分。在写洞庭湖的广阔浩大之后,巧妙化 用〈〈淮南子说林训》中的 临渊羡鱼,不如退而结网”这一古语,翻出新意,实属难得。 【板书设计】 望洞庭湖赠张丞相 孟浩然 本文来源:https://www.dywdw.cn/17dd830dfb0f76c66137ee06eff9aef8951e4857.html