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乡土资源在小学美术教学中的运用 作者：金晓芳 来源：《山西教育·教学》2021年第02期 新课程改革和素质教育的不断深化，对我国教育领域提出了全新的挑战。在此背景下，乡土资源的开发和利用成为现阶段教育领域亟待研讨的重要课题，受到教育教学工作者的广泛关注。那么，如何将乡土资源巧妙融入美术教学中？如何在关注乡土资源的前提下，使学生领略多元的美术文化？笔者结合实际情况阐述乡土资源在小学美术教学中的实践意义，并对其实践策略进行探讨，以期不断提高美术教学质量。 一、乡土资源在小学美术教学中的实践意义 近些年，教育部出台了一系列开发和利用乡土资源，将乡土资源融入美术教学中的文件，倡导乡土资源的全方位开发和利用，让学生感悟中华传统文化的精髓和内涵。将乡土资源融入小学美术教学具有积极的现实意义。 1.强化美术与生活之间的联系。强化美术教学与现实生活之间的联系，满足学生的认知规律和成长特点，是促进学生智力发展的重要手段，同时也是培养学生德、智、体、美、劳全面发展的有效渠道。对于小学生来说，以生活背景为主的教学体系和生动的人文素材，能够更好地引发其情感共鸣，从而增强学生对美术学习的兴趣和积极性。 2.丰富美术教学资源，传承和发展优秀文化。现阶段小学美术教育逐步呈现出这样的趋势，即注重美术教学的文化特性，在美术教学中对学生进行有效的引导，促使学生更加关注世界文化和本土文化。我国是一个文明古国，具有五千多年的历史，各个地区、民族都形成了独具特色的文化。在小学美术教学中适当地渗透乡土资源，不但能够丰富课堂教学内容，还能使美术教学更加贴近实际，使优秀文化在美术学习中薪火相传、生生不息。 3.有利于陶冶学生的情操，培养学生的民族自豪感和乡土情怀。随着国际交流的日益密切，外來文化对我国传统文化带来了一定程度的冲击，部分学生对于流行文化趋之若鹜，对于民族文化却是敬而远之。久而久之，这就会在极大程度上减弱学生的民族情感和国家情感。而将乡土资源渗透到小学美术教学中，不仅能让学生受到建筑、艺术品的熏陶，还能够有效培养学生的民族认同感和自豪感。 二、乡土资源在小学美术教学中的实践策略 1.善于发现，充分利用自然资源。自然资源是小学美术教学中的重要素材，是学生的最佳写生题材，如美丽的山川、广阔的田野等。对此，在小学美术课堂教学中，教师可以适当组织学生走出教室、走出校园，让学生细致观察大自然的事物，在熟悉的家乡发现美，在绘画中创造美。如此，不但能够使学生切实体会到自然的丰富多彩，还能够激发学生的兴趣，有效提升学生的学习参与度。在这个过程中，教师应当对学生予以正确的引导，让学生发现生活中的美，并且利用好当地的自然资源。在环保理念愈加深入人心的今天，教师可以让学生将周围的自然资源利用起来，变废为宝，在培养学生的环保意识的同时，锻炼学生发现素材的能力。 例如，在教学《植物籽粒拼图》这一课时，教师在正式教学前就应当让学生准备好相应的材料，如红豆、西瓜籽以及胶水等，为接下来的学习做好准备。在正式教学时，首先为学生展示优秀美术作品，并将学生合理划分为若干个学习小组，让学生以小组为单位展开交流和创作。课堂上可以发现，学生的兴趣十分浓厚，创作出一幅幅独具乡土气息的优秀作品，不仅培养了学生的自主意识、合作意识，还发展了学生的想象、创造以及实践能力。在这一过程中，学生试着通过绘画、创作的方式表达个人的想法，学会紧扣现实生活展开相应的设计和创作。此外，还让学生学会利用现实生活中的材料，感受到“变废为宝，化腐朽为神奇”的乐趣，有效地强化了学生的环保意识。 再如，在教学《身边的设计艺术》这一课时，教师就可以借助家乡的玉米叶子、树根等元素，充分发挥学生的想象力和创造力，指导学生对这些元素展开大胆创作。片刻后，学生便创作出了丰富多样的作品。最后，教师挑选出一部分优秀作品进行展览。其中作品被选入展览的学生感受到美术创作带来的成就感和喜悦，在增强学生美术创作信心的基础上，对其他学生也起到一定的启发作用，让学生真正意识到原来美术创作就在身边。 2.巧妙开发，充分利用地方资源。就地方资源来说，它的形式是丰富多样的、多姿多彩的，如戏曲脸谱、草编、根雕以及木偶等。这些宝贵的资源都为美术课程的开发提供了丰富的素材。在具体教学过程中，教师有必要对当地的资源进行充分的挖掘，注重对当地资源的调查，并对其进行全方位的分析和研究。这些研究，涉及多个方面的内容，如当地风俗、名人名胜以及当地建筑等，都是具有当地特色的乡土资源。比如，在小学美术课堂教学中，教师就可以将民间艺术作为切入点，为学生设计相应的教学课程，让学生在这个过程中切实感受到民间艺术的独特魅力。 例如，在教学《会动的剪影》这一课时，教师就可以将其与剪纸艺术有机整合起来，让学生对剪纸艺术形成更加全面的认识，帮助学生掌握制作剪影人物的技能，学会正确操作影人，强化对民间传统艺术的了解，从而更好地达成本节课的教学目标。此外，教师还可以通过各种渠道，如文献资料、实物等进行调研，为学生设计出具有乡土元素的美术课题，如《可爱的泥塑娃娃》《有趣的糖人》等，为学生开设独具地方特色的课程，让学生能有更多接触民间传统艺术的机会，从而更好地学习和传承中华优秀传统文化。 3.亲身体验，充分利用节日资源。民族传统节日中的风土人情具有浓厚的乡土气息，民间艺人身怀绝技，不同的地区具有不同的风情和文化。从某种意义上来说，民族传统节日不仅是民族文化的体现，同时也是一种极佳的美术元素。对此，在小学美术课堂教学中，教师可以根据地方特色，让学生融入节日，参与到节日活动中去，使学生真切地感受民俗文化在传统节日中的真实体现，同时对美术教学进行相应的补充和延伸。 例如，每逢传统节日时，各个地区都有着独特的过节方式，如杀猪宰羊、逛庙会……对于春节、清明节、端午节以及国庆节等节日，所采用的过节方式也是不一样的。在具体教学时，教师要结合当地的特色活动，让学生切实感受节日的浓厚氛围，随后在课堂上组织学生展开相应的美术创作，如彩粽、灯笼等，在提升学生审美意识的同时，使学生对民间艺术和民俗文化形成更加全面的理解和把握，从而真正实现学以致用，在节日到来之际运用课堂所学的知识展开大胆的美术创作，以美术的形式庆祝传统节日的到来。 总之，将乡土资源融入小学美术教学，是一个不断实践和探索的过程，它是对美术教学改革的创造性实施，对于美术教学效果的优化、美术教学事业的发展具有极其关键的促进作用。需要注意的是，在具体教学中，教师应当深入挖掘和探索，找出乡土资源与美术教学之间的契合点，最大限度地发挥乡土资源的作用，为学生创造一个高质高效的美术课堂，让学生在收获丰富理论知识和专业技能的同时，深刻地认识到乡土资源的价值，从而切实提升学生的审美意识和创作水平。 （作者单位：江苏省苏州市吴中区苏苑实验小学） （责任编辑 张妤） 本文来源：https://www.dywdw.cn/17ff4fb480d049649b6648d7c1c708a1294a0a71.html
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2022-10-12
