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闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 教案教学设计 张丽君 教学目标 1. 能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。 2. 联系内容理解诗句的意思，体会情景交 融的写法。 3. 通过诵读这首诗，体会诗人对朋友的同情和关切之情。 教学重难点 1. 能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。（重点） 2. 联系内容理解诗句的意思，体会情景交融的写法。体会诗人对朋友的同情和关 切之情。（难点） 教学过程 时间 一、创设情境，导入新课。 同学们，在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是唐诗。有成就的诗人 更是数不胜数，在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀璨的群星之一， 以写边塞题材著称， 特别擅长七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌 龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之 处。王昌龄贬龙标尉 的时间不可确考，有人推测大约在天宝 七八年间。李白从天宝三年离京漫游， 此时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。 二、作者介绍 李白， 字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，在我国历史 上，被称 为诗仙。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从 民歌、神话中汲取营养素材， 构成其特有的瑰丽绚烂的色彩， 是屈原以来积极浪 漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称 “李杜 ”，是 华夏史上最伟大的诗人。 三、学习诗歌 1.教师范读，领读诗歌 2．请学生以自己喜欢的方式朗读古诗。 3．学生自读体会。 4．交流 （1）指名读课文，要求读正确，读通顺。 （2）诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”情“景交融”。联系《闻王昌龄左迁 龙标遥有此寄》的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景为什么选取 “杨花”子“ 规”来写? （3）“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！ ”，这一名句运用了什么修辞方法？ 这样写有什么好处？请简要分析。 （4）从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情？ （诗人与老朋友之间真挚的友情。 ） （5）你从哪里体会到的？ 四、诗歌赏析 1．诗中融情人景，含有飘零之感、离别之恨的句子是：杨花落尽子规啼 龙标过五溪。 写“杨花”且“落尽”是先点时令， 这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季 候，这就奠定了全诗伤感的基调。 “杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给 人的飘零流落之感； “子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。 因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。 2．这首诗很能打动人心，得益于表现手 法和修辞手法的恰当运用，选择一个角 度，联系诗歌内容略作分析。 运用了拟人的表现（修辞）手法，分析：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。” 作者在这里把明月和轻风人格化了，把未来无知无情的明月，变成了一个了解自 己、富有同情心的知心人。 什么叫把客观事物人格化？就是把自己的情感赋予客观事物， 让它同样具有情感。 通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所 在。同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明， 而且也富有只 要明月还在，两人的友谊就会 像皓月一样长存之意。 3. 直“到”的“直”表达了作者怎样的心情？ 参考答案：表现了作者盼望自，闻道 己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。 明月虽 可寄托，长风虽然迅疾，但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间， 作者希望长风 一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对 友人的牵挂与安慰之情送到朋 友身边。 “杨花落尽子规啼”写了哪些事物？有什么作用？含有作者怎样的感情？ 作用：（ 1）点明时令：点明时令，暮春时节。（ 2）渲染气氛：黯淡，凄楚的气 氛。杨花：漂泊不定，如友人的身世。子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离 本文来源：https://www.dywdw.cn/18dd915330687e21af45b307e87101f69e31fbf6.html
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2022-11-17
