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日语听力教学效果对策初探 作者：康伟 来源：《科技视界》 2013年第25期 康 伟 （东北大学，辽宁 沈阳 110006） 【摘 要】“听”是学习语言的基础，是人们交际活动的基本形式之一。听力在很大程度上影响着一个人的语言能力和语言水平。听力教学对外语能力的培养十分重要,这一点已经被广泛认可。本文在浅谈目前日语听力教学中遇到的问题及影响日语听力教学因素的基础上，结合实际教学探讨如何提高听力教学效果。 【关键词】听力教学；效果；对策 日语教学的主要目的是让学生最大限度地提高听、说 、读 、写、译的能力。在5种技能中“听”被认为是基础的能力,其他4项能力都是在其基础上获得的。尽管听力教学已得到普遍重视,但学生听力理解能力普遍较差的事实却一直是困扰日语教学的一大难题。心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。亚历山大也曾经说过:“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”因此,我们在外语学习当中要充分重视听力能力的培养。 1 听力教学现状及成因 听力一直是困扰广大日语学习者的一大难题，很多学习者虽然有多年的学习经验，还是 对听力无所适从，普遍对听力学习有着一种恐惧感。日语教学中还存在不少问题，难以适应社会变革发展需要。从新世纪高等教育人才培养发展战略高度看，最为突出的问题就是在实际教学中对于日语综合应用能力、尤其是听力能力的培养不够，造成听力项目成了日语专业教学的瓶颈。造成这种现状的成因主要体现在：对一些听力理解的文化现象、社会背景知识和相关学科知识导入不够；在一些听力材料的选择上，不符合学生的实际水平和需要；教学手段单一，教学方法死板。从教学资源和教学手段来看,在日语听力训练中没有正确利用现有的教学技术装备和多媒体等现代化教学手段。有些教师只低头盯着电脑屏幕念，过度依赖多媒体，或者操控电脑显示多媒体课件却完全不顾学生的反应。这些问题的存在不仅没有让多媒体技术对教学起到应有的促进作用，甚至会导致教学质量下降。从训练听力的方法和技巧上来看，很多教师受传统的教学方法束缚，不注重听力技巧、方法及策略的训练与指导。在日语能力等级考试听力训练中，力图使学生听懂每个词，而不注重从整体上掌握的练习方法，导致学生听到的信息支离破碎，主次不清。有些教师不注重学生听力与口语的结合，听力课被误认为只是教师播放音频，学生凭两只耳朵听音，忽视了“视”和“说”这两项重要内容，单方面强调听力。这样不利于听力与口语的紧密结合，不能达到学以致用的目的，不利于学生语言意识的提高。从语言环境来看，学生听力学习缺乏氛围，部分日语教师课堂上以汉语教学为主。部分学校及教师对于听力教学不够重视，仍然以语法讲解为主，忽视现代社会对于学生听说能力的要求。 2 影响日语听力教学效果的因素 听力理解过程不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再建构过程的结合。在这个过程中听者的积极参与固然重要，但听者个人的相关知识的积累及对听力材料所涉及的文化背景知识的了解程度，与其日语语言知识水平同等重要。假如听者对社会文化背景完全不了解，其在听的过程中仅仅根据语音、词汇、句法等语言知识所识别出的声音信号，显然会因不能快速地找到与之相对应的语意而延长解码时间，甚至干脆无法被解码。反之，如果具备相应的背景知识，不仅可以大大缩短解码时间，同时其理解的准确性亦将明显提高。解码后的声音信号被转换成短时记忆储存起来。短时记忆不具有稳定性，容易受心理因素的影响出现遗漏、误记等现象。心理因素是影响学生听力理解能力的非语言因素。由于听力理解的瞬时性，要求听者具有快速、准确地捕捉信息和储存信息的能力。这就意味着听者在吸收听力材料的过程中，将处于精神高度集中、紧张的状态下。而长时间处于此种消极的情绪中，容易出现听觉障碍、疲劳、精神紧张，注意力不集中和记忆力差等情况。加之在外语学习过程中，欲营造出一种与母语相同的语言环境十分困难。学生平时练习听力的机会越少，在遇到不解的词语或跟不上语速时，越容易产生紧张、焦虑和恐惧的消极情绪。许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。 3 提高听力教学效果的对策 普遍认为，听的越多、听力能力就会变得越强。增加听力时间的确是提高听力理解能力的一种积极手段， 但听力水平的高低不完全取决于听的时间多少，也不完全在于听的内容长短、难易程度如何，它是一个人知识的全面体现，而所有日语知识的基础便是词汇。词汇量在日语学习中起着至关重要的作用，它是听力训练的基础。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词和词组。在听的过中，我们能模仿出所听的发音，但如果不掌握一定的词汇量，所听的内容就难以得到完整的理解。因此教师在选择听力材料时，不能只局限在语言和文学的范围内，其他相关材料，也要积极摄取，提高学生的综合能力。目前的日语听力教学中，虽然很多院校基本采用多媒体教学，但是很多教师采用的教学方法仍然是传统的三部曲：教师播放音频、学生听、核对答案，教师解释语法。在这样的教学模式中，学生处于知识的被动接受地位，依赖思想严重。同时，因为听力课程比较枯燥，学生思想容易开小差。再加上很多教师采用点名提问的方式，又造成多学生精神紧张、焦虑、提心吊胆，根本就无法真正集中精力认真练习听力。因此，激发学生听力学习兴趣，营造轻松无压力的听力教学环境至关重要。在日语教学中听、说、读、写四种技能不是各自孤立的，而是综合训练的，相互制约、促进、迁移的。听与说是学习外语过程中不可分割的两种基本技能。如果将听与说有效地结合起来，要比单纯地进行听力技能训练更能达到掌握语言的目的。因此，在练习听力时，也要多讲多说，反复实践，可采用“跟读”的方法，无论在课堂内外，积极鼓励学生尽可能地利用电视、电脑等电教设备，对日语有声材料进行“跟读”，这样既可以锻炼学生的反应能力和记忆能力，又可以通过模仿改善学生的语言、语调，促进日语水平的提高。读是听的基础。 听力训练中，有一个很容易被疏忽但实际上起到事半功倍作用的好方法，那就是放声朗读。通过反复大声朗读，可以使大量的词汇以句子的方式进入大脑，形成牢固的记忆，同时可以克服学生心理上的障碍。长期持之以恒地朗读练习，能够形成条件反射，使大脑不再本能地抵触原本生疏的日语，听力水平就会有明显提高。 4 结束语 听力是决定外语水平的要件，它反映了一个人的交流能力。因此，如何提高日语听力能力始终是日语专业教师和学生关注的重点。在听力课堂教学中日语教师必须不断地学习、探索新的教学理念和方法，选取能激起学生兴趣的材料，教给学生科学的学习方法，制定科学、合理的策略，把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上，这在信息剧增、国际交流日益频繁的今天具有重要意义。 【参考文献】 ［１］邵益珍.英语听力障碍分析及提高途径[J]．解放军外国语学院学报，1999（6）. ［２］朱放成.听力理解的思维特征与听力学习策略[J]．外语电化教学，2003（4）. ［３］程维.漫谈日语听力教学[J]．甘肃科技纵横，2005（5）：189-190. ［４］桑凤平，李金玻.浅析影响日语听力理解的因素[J]．外语与外语教学, 2006（6）：31-33, ［５］范云霞.从日语能力测试谈提高日语听力教学效果的对策[J]．三门峡职业技术学院学报，2009（3）：13-16. ［责任编辑：王静］ 本文来源：https://www.dywdw.cn/199446cd8aeb172ded630b1c59eef8c75fbf9598.html
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2022-04-13
