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幼儿自主阅读的三指导 自主阅读能力是幼儿早期阅读的核心能力，加强对幼儿的自主阅读能力的科学指导，对提高幼儿的自主阅读能力能起到事半功倍的效果，我们在平时的工作中主要从以下几方面来实施的： 选择既符合幼儿年龄特点，又让幼儿具有一定生活经验的适合他们自主阅读的绘本。首先老师要先带领幼儿学习阅读方法，如端正坐姿地看书，学会认识封面、页码、封底，掌握翻书的方法，学习一页接一页的连续看书，能从绘本的图画中猜想内容，培养幼儿的想象能力，重视发展幼儿的口语表达能力。阅读时允许幼儿小声阅读，不打扰别人，在有困难的时候学会找老师和同伴，在遇到特别有意思或者发笑的图画内容时允许幼儿表达自己的情绪，学会记住内容，交流时与同伴一起分享阅读带来的快乐。幼儿已经掌握翻书、看书的基本绘本阅读规则后，教师要放手让幼儿学习自主阅读，阅读前教师提出明确的自主阅读的要求，让每一个幼儿都明白老师所提出的要求。在幼儿自主阅读的过程中，如果发现有幼儿跳跃式地翻看书时或者倒着看书，在没有影响到别人的情况下，我们要尊重孩子的阅读方式，如幼儿对一本新绘本的探索式阅读的方式，有的是对同一角色前后的动作、表情感兴趣，读懂了角色表达的意思；有的是倒着看，也能看出一些别样的风景来，如幼儿把地上的水洼倒着看成了天上的云朵等。有的幼儿在这些方式的尝试之后，才会进入正式的正确方法的阅读，我们要尊重幼儿个别的阅读方式。 在自主阅读目标上教师要根据不同幼儿的年龄层次、幼儿不同的阅读理解水平提出相应的要求。使不同年龄层次和不同阅读水平的孩子都能有收获，提升阅读水平能力，促进幼儿对自主阅读的兴趣。在目标的定位上，不只是语言的发展，不能只重知识技能的培养，而是整合的目标要求。老师平时应注意言传身教，经常参与幼儿的阅读，与孩子一起交流阅读的内容，潜移默化中教会幼儿一些阅读方法，让幼儿模仿学习。 教师为幼儿的阅读提供温馨的环境，在阅读时，可以是集体阅读、分组阅读、自由结伴阅读，也可以是独立的阅读，教师要善于捕捉孩子们身上的闪光点加以放大，提升阅读水平，让幼儿互相学习。 如果老师在组织幼儿进行自主阅读绘本的时候，会发现有的幼儿在聚精会神地阅读，有的幼儿看的速度非常得快，还没有明白意思就已经放下书了，有的看得慢还在跟旁边的小朋友交流绘本的内容。这时候如果老师介入了，势必会打扰了正在聚精会神看书的孩子们。现代科技都很方便，我们老师可以借助自己的手机、照相机拍照或者录像，把孩子们千姿百态看书的方式拍下来和录像，既当成孩子成长过程的资料，又可以当做老师引领的好方法，将那些聚精会神看书的孩子的好方法介绍给小朋友们看，让幼儿来评价阅读时应该怎么做，孩子们心中有了目标，一定会学习别人的好方法阅读。把那些缺少耐心的幼儿从背后进行录像或者拍照，对绘本阅读方法不正确的幼儿，只录像或者拍下不对的方法，或者对录像或者照片进行剪辑，被录到或者拍到的这些孩子心知肚明，而不被孩子们嘲笑，同时又学会了绘本阅读的好方法，这对幼儿阅读水平的提升很有帮助。 三、适时介入指导——提升阅读方法 我们在指导幼儿进行自主阅读时，如果有幼儿在漫无目的地翻看，这时教师的适时指导，能让幼儿对绘本有更清晰的认识，激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿对绘本有更加感兴趣。如有的幼儿一看到有趣的或者好笑的画面就忍俊不禁地大笑、大叫或者手舞足蹈，影响了旁边的小朋友安静地看书，此时老师就要适时介入，不然整个阅读场面就会被打乱，而影响了安静看书和需要看书的孩子的要求。在阅读时有意识地将缺乏安静阅读能力的幼儿，坐在利于教师进行指导的这一边，对看书还缺少方法指导的幼儿，老师要悄悄地指导，让他从中受益，从而对绘本阅读感兴趣。对于年龄大一些，自主阅读较好的幼儿，组织幼儿进行交流阅读的经验，请他们介绍自己的阅读方法，让小朋友们尝试学习，共同进步。对幼儿的自主阅读的位置可以经常进行调换，让安静的幼儿与好动的幼儿坐在一起，时间一长，好动的幼儿也会对阅读感兴趣，从而变得安静看书了。 如果出现个别的破坏图书或干扰到别人的阅读行为，老师要及时制止与引导。有的可以作为个别案例分析，教师将幼儿在阅读过程中的变化表现和教师引导的过程用文字记录下来，配上相应的照片，并进行分析，帮助孩子进一步提高阅读水平与能力。 幼儿的自主阅读是需要老师进行适当地指导，他们掌握了阅读的方法，阅读水平就会提高很快，能从小培养幼儿对阅读的兴趣，从而提升阅读能力。 本文来源：https://www.dywdw.cn/19d1eb33162ded630b1c59eef8c75fbfc77d94be.html
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2022-04-27
