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数学本来就是与人们联系最紧密的一个知识领域，一个“学科”。它与“语文”一样，被认为是学习其它学科的基础和工具，也是人们生活最基本的技能。有人甚至说，一个人如果“不识数”要比“不识字”还难以在社会上生活，可见数学基础知识的重要。与此同时，数学文化也渐渐地进入人们视野。那么到底什么是数学文化呢？虽然刚开学就去自主实习，并没有上数学文化这门课，下面我就结合在小学的实习情况来谈谈数学文化。 说到“数学文化”，大多数人还是很难对它有一个明晰的认识。数学文化当然不是指数学知识，不但不是指“识数”、“算术”这样最基础的数学知识，而且也不是指“几何”、“代数”、“微积分”以及更高深的数学知识。我在网上查了一下数学文化的概念，它是指数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展。广义上还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分，还包括数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等等。有一个比较直观的说法：当一个人学习了许多数学知识以后，如果把所有的数学知识都忘掉或都“抽出去”，剩下的就是数学文化。而这些数学文化在人的头脑中落户，则形成一个人的“数学素养”。 我实习的是一年级，看了一年级的数学课本，了解到培养低段学生的数学文化主要途径就是给他们介绍数学历史、讲一些名人小故事和数学与生活相关的实践活动等几方面来激发孩子学习数学的兴趣，从而逐渐培养自主获取数学知识和文化的能力，最终形成他们的数学文化素养。因此，我希望在数学文化的课堂上多学习一些、了解到数学与社会的联系方面的内容。尽可能在课堂多组织一些数学实践活动，使我们体会到数学在生活中的重要作用。增加这方面的内容，也为在小学中组织丰富的数学实践活动提供了多种资料素材，让学生感受到数学在生活中的运用，激发了他们想要学数学的欲望。 我在小学一年级实习数学，观察到数学老师充分体现了新课标的教育理念和思想，不仅仅只停留在数学基础知识的教学，还在课堂教学中加入了许许多多的数学文化，激发了学生学习数学的兴趣，还调动了全班同学的积极性。例如，老师在讲完生活中的数后，专门用一节课给同学讲了讲为什么要把“0”作为自然数，还在那节课上讲了讲数字的发展史，我观察到班里的所有同学都听得聚精会神，生怕漏下一点内容。而且我的数学指导老师还特别善于抓住每个机会给学生渗透数学在实际生活中的应用，比如：当时在期中考试卷子上有一个关于排队的附加题，全班只有不到三分之一的人做对了，于是老师在讲解这道附加题时，让三组同学上台表演，花费了整整一节课，又用了一节课将生活中所有排队情况编成了数学问题，不仅开拓了学生的思维，而且让孩子们在实际的操练中掌握了数学知识，锻炼了解决数学问题的能力。我曾问老师：“您用两节课只教会学生解决一个数学问题，不觉得浪费吗？”老师语重心长的对我说：“现在数学教学已经和我们上小学那时候不同，当下的教育培养的是素质创新人才，如果还一味的教知识，不注重数学素养的培养，这样的教育毫无意义，教师将变成一个不与时俱进的老顽童，一位失败的引导者。”指导老师这席话让我明白了数学文化在数学中的重要地位，一定要从低段学生就开始给他们在课堂教学中渗透数学文化，培养他们的数学文化素养。 本文来源：https://www.dywdw.cn/1dc75670ad45b307e87101f69e3143323868f551.html
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2023-02-27
