【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《夹竹桃(1)》，欢迎阅读！
《夹竹桃》(小学语文6) 泰兴市横巷小学朱惟美225400 教材简解：这是季羡林先生1962年所作的一篇文质兼美的散文。季先生以淳朴恬淡地语言抒写了对夹竹桃的喜爱之情。第一自然段先总写夹竹桃“是最值得留恋最值得回忆的花”，第二、三、四、五自然段从花色、韧性及从月光下的夹竹桃，叶影参差，花影迷离引起作者诸多幻想等方面具体写夹竹桃的美妙，最后进行总结：“我爱上了夹竹桃”。文章语言清新，结构严谨。 目标预设： 一、知识与技能 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写； 3、能联系上下文和自己的积累，引导学生理解引导学生理解融洽、叶影参差、花影迷离、微风乍起等词的意思。 二、过程与方法 通过学生的自读自悟，从整体上把握课文主要内容，理清文脉。 三、情感态度与价值观 读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。 教学重点： 1、能联系上下文和自己的积累，引导学生理解引导学生理解融洽、叶影参差、花影迷离、微风乍起等词的意思。 2、读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。 教学难点： 1、能联系上下文和自己的积累，引导学生理解引导学生理解融洽、叶影参差、花影迷离、微风乍起等词的意思。 2、读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。 课前准备： 多媒体课件 1 设计理念：《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所谓交际，就是人与人之间的往来接触。要往来，特别是信息往来，靠什么，语言文字必然是最重要的工具之一。所以语文课堂应是学生“说”的课堂，教师要给学生充分的话语权。 设计思路：怎样使学生有充分的话语权呢？我以问题和不同形式的朗读为依托，鼓励学生思考、交流，让学生从文本入手，通过图片这样的直观手段和教师的引导，一步步自己去感悟词语的涵义，体会夹竹桃花色的奇妙有趣，与作者在情感上产生共鸣。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入 1.同学们，你们喜欢什么花？为什么喜欢它呢？（学生回答）国学大师季羡林先生却对这种花情有独钟（出示夹竹桃的图片），你们见过它吗？（因为夹竹桃花期长，花儿开得多，所以很多公园、住宅小区都会种植夹竹桃用以美化环境。学生应该都见过，但不定知道名字）谁能告诉我它的名字。 揭晓悬念，在课件上放出文章标题，请学生读“夹竹桃”，正音：夹（jiā） 2、夹竹桃着实普通，在城市里随处可见，可为什么季羡林先生还专门为它写文呢？课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答。 二、初读感知 1、检查学生的初读效果，读准字音，认亲字形，不理解的词语可以通过查字典或者联系上下文来揣摩。 2、检查自读效果时，指明学生分段朗读，教师及时帮助正音。 3、师引导生自由提问（引导学生理解融洽、叶影参差、花影迷离、微风乍起等词） 预设： 生:我想问“叶影参差”什么意思？ 师：我也不知道。还是来问问夹竹桃吧。齐读第五自然段并出示夹竹桃在月 2 光下的图片，引导学生看图，你们瞧夹竹桃的影子是什么样的？ 生：夹竹桃的叶子太多了，在影子里显得高高低低，有的长有的短。 师：观察得真仔细，那你觉得叶影参差是什么意思呢？ 生：我知道了就是叶子高高低低，有长有短。 生：那“花影迷离”呢？ 生：我知道书上有解释：花朵一团模糊。 师：你说得不错。我们来看看图片，你们瞧，夹竹桃花的影子是什么样的？ 生：夹竹桃的花总是几朵几朵地开在一起，在影子里看起来就是一团一团的，根本看不清具体的花呢？ 师：那“花影迷离”是什么意思呢？ 生：就是花的影子模糊，看不清。 师：解释得太好了！ 4、组织男生一组、女生一组进行朗读比赛，请三名学生做裁判，以全班举手投票的方式选出哪组读得更正确流利。 5、在学生熟读课文的基础上，理清文章脉络。 第一段（第一自然段）：总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。 第二段（第二自然段）：描写夹竹桃的花色 第三段（第三到五自然段）：写夹竹桃的可贵韧性以及引起作者的美妙幻想。 第四段（第六自然段）：作者爱上夹竹桃的原因。 四、读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。 （1）精读第二自然段，说说为什么作者觉得这景象奇妙十分奇妙，十分有趣。 （2）组织学生分组交流。 （3）教师在课件中出示几组红白相对不和谐的物体图片，最后出示夹竹桃 3 本文来源：https://www.dywdw.cn/1ee38e10bfd5b9f3f90f76c66137ee06eef94e58.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2022-05-24
