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《学前儿童语言教育》期末考核 一、简答题（每小题10分，共30分） 1. 何谓“初步的阅读理解能力” 答：初步的阅读理解能力大致包含以下内容 一、感性认识能力。 即对文章表面的理解能力。读过一篇文章，能弄懂词、句所表述的意思，知道文章是什么体裁、写的是什么，能对所写的内容进行复述。一般同学以为有了这种能力就是会读书了，不需要下功夫学语文了，重理轻文的现象与这种认识有重要关系。应当明白，这种能力是最低级的能力，满足于此，是读不好书的。 二、内在关系的理解能力。 精读文章后，能理清文章内容和结构上的各种关系，在理解字面意思的基础上，进一步探求和把握语言的深层含意，善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。知道文章为什么这样写。阅读如果不具备这种深层意义的分析和把握能力，往往不能全面理解文章的中心，不能准确体会作者的思想感情，也就没有真正读懂文章。 三、鉴赏性理解能力，即评判能力。 能对文章进行认真的评析，能考察其真实性，能判定其是非曲直。就是说不盲目读书，不迷信书本。阅读时，能在全面理解作品的前提下，对作者在作品中表达的内容与思想感情作出自己的判断与评价，不使看书的头脑成为作者思想任意驰聘的跑马场。能品味作者的优劣：看到佳处，能道出其中的高妙；发现缺陷，不为其错误迷惑。即能鉴赏，又能批判，从而真正在阅读中增长学识。 四、创造性理解能力。 读过的东西经过思维的过滤，融于自己的知识体系之中，并能因此生出新意。从阅读中生出新意，就是能活读书，跳出书本的范围，从书中走出来。对作品的理解能同现实生活相联系，把书本知识同自己已掌握的知识相沟通，善于触发联想。如读这篇（部）作品能联想到以往读过的其它作品；见到这种技巧能想到另外的方法；学这种知识，能联系到别的知识；由此种文体延及到多种文体；从书本上讲的情景联想到自己感受到的某些情景，等等。这样就能将死书本化为活材料，由旧知识生成新思想。 2. 简述幼儿园讲述活动的特点 答：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。 3. 简述在日常生活中利用常规主题活动发展幼儿语言时应注意哪些问题 二、论述题（本大题共30分） 试述幼儿语言学习与发展的特点。并谈谈依据这些特点，应如何有效开展幼儿园语言教育。 答：特点有： 1、语言学习是幼儿语言朱冬建构的过程； 2、语言学习是幼儿语言个性化的过程； 3、语言学习是幼儿语言综合化的过程； 4、语言学习是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程。 开展幼儿园语言教育应从以下几方面： 首先，教师富有节奏和情感的语言表达，提高幼儿语言听力。幼儿语言听力是培养幼儿语言表达的前提，幼儿通过听在思维的反映下理解，因此，听力与记忆、思维、语言表达发展有密切关系，而活跃的幼儿容易被被有节奏、有情感、有表现力的语言所吸引，教师在幼儿听力培养中占有重要作用，因此，教师要注意自身的语言表达，来提高幼儿语言听力。例如，教师给幼儿描述响雷下雨的情景时，老师可用急促的语调说：北风呼呼地吹着，大雨哗啦啦的下，还时不时的出现轰隆隆的雷声。这样形象、有节奏感得语言促使幼儿专心听。 其次，创设教学环境引导幼儿，激发幼儿的学习兴趣。幼儿园教育指导纲要指出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。语言环境对孩子的语言发展尤为重要。在幼儿教学中创设一定的教学环境，例如，生活剧、模仿、游戏等方式来激发幼儿学习兴趣提高幼儿语言能力，促使幼儿个性化语言的发展，让幼儿在轻松自由的教学环境中得到发展。例如，利用季节特征，秋天到了，幼儿园内发生了很大变化，教师组织幼儿走出教室去寻找幼儿园发生了什么变化。让幼儿自身在观察、体会、想象中来组织语言，进而表达出来，这样的教学情境很自然的锻炼了幼儿的口语表达能力。 还有，科学运用提问推动语言教学活动，活跃教学氛围。提问是对幼儿思想的引导和激发，是提高幼儿评议能力的重要途径之一。教师通过科学运用提问形式来推动语言教学活动具有很好的教学效果。教师的科学提问主要体现在两方面，一是教师提问要适时，教师在进行语言教学时，当幼儿思想处于开端、转折点、升华点时教师运用幽默、诙谐的问题来引导学生进行思考，进而通过语言表达出来，让学生在活跃的课堂氛围中得到成长。另一方面是教师提问要适度。教师所提问题是针对幼儿的，因此问题不宜过难，不是让学生在问题中得到很大的思想提高，而是如何激发学生的语言表达。例如，在《猪八戒吃西瓜》故事中，教师提问到小朋友最喜欢什么？孩子回答："我觉得猪八戒踩到自己吃的西瓜皮摔一跤最好玩了"，"我觉得八戒馋得流口水的样子最有趣"等等，幼儿的回答没有对错，目的在于让幼儿敢想、敢说、能说。 最后，多媒体与幼儿语言教学的结合，提高幼儿学习热情。由于幼儿本身存在一定的性格差异，一些幼儿活泼开朗，一些沉默少语，如果教师只是采取简单的静态图片对学生进行语言教学，很难激发所有幼儿的语言表达积极性。因此，选择运用多媒体来丰富语言教学素材，调动幼儿语言表达欲望，促进整体幼儿们的语言表达能力均衡发展。例如，《过河》一课，课程教学目标是教幼儿练习说一句完整的话。教师把教学内容制作成了动物聚会的FLASH课件，在课堂上教师通过演示课件，幼儿会被这些又蹦又跳又叫的小动物给吸引住，教师让幼儿在观察之后通过一句话来表达，一些不爱说话的幼儿可能会因为其中的某个他喜爱的小动物其积极性被调动起来，活跃的小朋友则更乐于表达，进而形成一个活跃的语言表 发氛围，使得全体幼儿处于一种自由的说话情境中，从而提高幼儿的语言表达能力。 三、活动设计题（本大题共40分） 请为大班的幼儿设计一次故事教学活动（故事附后）。 具体要求：（1）制定目标要全面，符合该年龄班幼儿发展特点； （2）活动过程结构完整，体现该类活动的设计组织思路； （3）列出活动过程每一环节的要点（包括拟提问的问题）。 故事：聪明的乌龟 一只狐狸，肚子饿得咕咕叫，它东奔西跑得找东西吃，看见一只青蛙正在捉害虫，心里想：先拿这只青蛙当点心，填填肚子也好。狐狸一步一步轻轻地跑过去，再跑两步就捉到青蛙了。青蛙正在捉害虫，一点也不知道。 这事让乌龟看见了，它急忙伸长脖子，一口咬住狐狸的尾巴，“哎呦，哎呦，谁咬我的尾巴？”狐狸叫了起来。乌龟回答了吗？没有，它张嘴说话不是就放了狐狸吗?乌龟不说话一个劲地咬住狐狸的尾巴不放。 青蛙听见背后狐狸在叫，就连蹦带跳地跑到池塘边，扑通一声跳到水里去了。狐狸没吃到青蛙，气急败坏，回过头来一看，啊，原来是一只乌龟，我没吃到青蛙，吃乌龟也行。乌龟可聪明了，把头一缩，缩到硬壳里去了，狐狸没咬到它的头，就想咬它的腿，乌龟又把四条腿一缩，缩到硬壳里去，狐狸没咬到它的腿，一看还有条小尾巴呢，就去咬它的小尾巴，乌龟再把小尾巴一缩，也缩到硬壳里去了。狐狸实在饿慌了，就去咬乌龟的硬壳，格崩，格崩，咬的牙齿都发酸了，还是咬不动。 狐狸说：“乌龟，乌龟，我把你扔到天上去，啪嗒一下摔死你。”乌龟说：“谢谢你，谢谢你，你扔吧，我正想到天上去玩玩呢！”狐狸说：“乌龟，乌龟，我把你扔到火盆里去，呼啦一下烧死你。”乌龟说：“谢谢你，谢谢你，你扔吧，我身上发冷，正想找个火盆烤烤火呢！”狐狸说：“乌龟，乌龟，我把你扔到池塘里去，扑通一下淹死你。”乌龟听狐狸这么一说，哇的一声哭了：“狐狸，狐狸，你行行好，千万别把我扔到池塘里去，我最怕水，扔到水里就没命了！” 狐狸才不理它呢，抓起它的硬壳，走到池塘边，扑通一声把它扔到水里去了。乌龟下了水，就伸出四条腿来，划呀，划呀，一直划到青蛙身边。两个好朋友，一边笑，一边说：“狐狸，狐狸，你还想吃我们吗？说呀，说呀！”狐狸气昏了，身子一纵，向青蛙和乌龟扑去，“扑通”一声，掉到池塘里去了。青蛙和乌龟看见水面上冒了一阵子气泡，再没看见狐狸露出水面来。 本文来源：https://www.dywdw.cn/20861bbe250c844769eae009581b6bd97e19bc00.html
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2022-03-20
