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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教师专业发展中存在的问题、原因及建议 作者：高新民 来源：《江苏教育·中学教学版》2013年第08期 一、教师专业发展中存在的问题及其原因 1.教育理论学习不深入，不能在理性认识中丰富自己。 苏霍姆林斯基认为，教师要精通自己所教的学科，要有渊博的知识；要有教育学和心理学方面的知识素养；有高度的语言素养；擅长某项劳动技能，具有某些爱好，具有丰富多彩的“智力背景”。作为政治教师，本可以利用自己的学科优势为自己搭建很好的平台，全面推行上述素质教育。然而，我们的政治课往往受到社会大环境的影响，因为在现行考试制度下，学生普遍不重视，部分教师降低了深入学习、提高理性认识的积极性，甚至依赖于过去的教育理念而不思创新。 调查显示，在“就您本身来说，对改善教学效果最大的障碍是什么”问卷调查中，认为“教育教学理念滞后”的占49.9%，认为“专业知识欠缺”的占13.2%，认为“经验不足”的占19.5%，还有17.4%的教师认为“创新能力不够、缺少理论研究、如何有效贯彻新理念、怎样把握高考出卷方向、如何产生教学理论运用的实际效果”也是其中的原因。因此，在“对党的方针政策和国内外形势，您的关注程度是什么”的问卷中，“一般关注和了解”和“关注与自身切身利益相关的”仍然占到22.5%。在“您是否经常关注您所执教学科的最新发展”的问卷调查中，回答“偶尔或很少”的占到37.5%，而选择“经常”的，初级教师明显少于中高级教师，呈现出高级教师理念滞后，年轻教师不愿学习的怪现象。 2.教育实践反思不深刻，不能在总结经验中充实自己。 调查显示，在“一节课结束后，您通常采取的后续做法是什么”问卷中，9.2%的教师回答“在其他班以同样的方式实施教学”，回答能“征求学生对本堂课的意见”的仅占4.4%，说明教师没有真正做到教学相长，不能在互动交往中发展自己。教师做教书匠的多，做思考型、专家型的少。部分中学要求教师课后撰写教学反思，但在实际教学中，教师往往消极应对，也就很难做到在反思实践中提升自己的能力。 3.教学科研开展不实在，不能在合作探讨中提升自己。 长期以来，受实用主义影响，教育科研工作一直是制约中学政治教师发展的短板。课题研究呈现虚化的现象，而多数成为教师评职称需要的应景之作。研究多围绕如何提高课堂效益、提高高考成绩，缺少对生活教育、生态教育、生命教育、人文关怀教育、诚信教育方面的研究，缺少对人本身的研究。基层教师之间的教研合作也比较少，集体备课活动多为对教材内容 本文来源：https://www.dywdw.cn/21d179d102d8ce2f0066f5335a8102d277a2617a.html
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2022-07-21
