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《小学数学分层作业之我见》课题论文 提倡分层作业，体现了因材施教的原则，也是新课程倡导的让不同的学生在数学上得到不同的发展的具体要求，这是一件很有意义的工作，虽然有时增加了老师的工作量，但我们教育的终极目标不就是要让学生得到尽可能的发展吗？只要是有利于学生发展的工作，教师辛苦一些还值得的。事实上，每个班学生的知识、习惯、兴趣爱好、智力发展水平都存在着较大的差异，发展水平是十分不平衡的，特别是在农村小学，师资的不平衡、家庭教育的缺失等方方面面的因素造成了学生与学生间大量的不平衡性，教师不分别对待学生的差异是根本行不通的，要提高教学质量也是一句空话！事实上几乎每个教师在实际工作中，都自觉或不自觉地正在做着分层作业的工作，只是还没有积累比较好的易于操作和实施的经验和方法，或者说有了好的经验还没有进行系统的、认真的总结。这些大家肯定也认同我的意见。下面我对分层作业的做法谈几点想法： 一、课堂教学中基本上面对中等学生施教，设计的问题要带有一定的思考性，当然问题也带有一定的梯度，问题提出后不急于指名让举手的学生立即回答，应给中下等学生留有思考的余地，这样看上去似乎浪费了一部分宝贵的教学时间，但可避免中下等学生上课时思维的惰性，让他们知道他们并不旁观者，也是学习的主人，教师提问的面要广，不能变成与少数优等生的一问一答，要为中下学生设计一些针对性的问题，但这可能会造成优等生的积极性降低，如何处理好这个问题呢？我的做法是让优等生来点评中下学生的回答，指出他回答中的优点和不足，并能向中下学生作解说，让这些学生听明白，这样让优生也得到了锻炼，至少培养了他们认真倾听的好习惯、培养了他们的表达能力和思维的条理性，这是一个双赢的做法！在课堂作业的问题上，设立星级题，完成一星级后再完成二星级、三级星级的题，三星级题一般作为学生课外思考的题，作为一种有奖征答，答对了给一定的物质和精神奖励，物质的可奖励本子，精神的可加分，一星期一结，优生的积极性很有提高。一、二星的题要在课上完成，中下学生只完成一星题，让他们也能尝到学习的成功感，同时老师巡视指导时要求他们讲思路，或者让他们讲给旁边优生听，让优生给予评点打分，分数累积一星期达到前几名的同样给予奖励，他们的积极性也得到了调动。这一操作方法是要充分发挥学习骨干的作用，要把他们组织好，老师只要设计好各等级的作业题就行了。 二、课外作业的布置如何实施分层策略呢？我们的做法是特优生不做家作，但要求自己每天研究一至两题思考题，题目来源于数学报、时代学习报数学周刊，或其它数学读物中的内容，并就解题的思考过程写数学日记，这种做法既减轻了优生的学习负担，同时又提高了优生的兴趣；一般的学生布置配套的教辅用书的题，着眼于提高他们的基础知识的掌握和基本技能的提高；基础特差的、又很不自觉的学生的家作，我们在取得家长的同意后一般要求在学校在老师辅导和监督下完成一些最基本的题，达到要求后再放到一般学生的行列中去。这样的做法使各个年级环环紧扣，不留尾巴，有效地避免了新差生的产生。但教师的引导和与学生的个别交流很重要，要不然就会让部分不自觉的学生有空子可钻。 三、分层作业的设计既有教师根据班级个性化的设计，又有年级组全体教师集体讨论后的普遍性设计，发挥了老师的团队协作精神，减轻了教师的部分工作量。同时我们还进行了年级组内的大培优补差，打破班级编制，利用时间组织年级组内集体补习和培优辅导，从目前情况来看收到了很好效果，检测后消灭了大量数学差生。 四、让学生给学生出题，特别注重让优生出题让差生做，要求学生出的题要符合差生的学习实际，差生做好后让优生批改，并边批边讲评，这也是双赢的做法，学生的表达能力提高了，思路清晰了，差生的基本知识的掌握也提高了，学 本文来源：https://www.dywdw.cn/2ca777710e22590102020740be1e650e53eacf0b.html
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2023-01-12
