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“我快乐 我习作”有效作文教学课题研究阶段性总结 上传: 陈燕 更新时间：2014-1-6 12:41:20 《新课程标准》指出：“写作应注重培养观察、思考、表现评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。重在培养学生的写作兴趣和自信心。”可见，只有培养学生兴趣和自信心，才能激发他们展开想象和幻想，才会调动他们积极快乐的去观察，去我手写我心。而事实上，我们经常听教师提起作文，叫苦连天，到考试期间，甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文，因此作文课如一潭死水，每位老师不敢涉足。久而久之，学生怕写作文，说假话，写假事；小孩子说大人话，毫无童心童趣；内容不实在，不具体、造成学生望文生畏，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的恶性循环现象班班所见，严重影响了我校语文教学质量。纵观之，“兴趣”、“自信心”缺乏的问题，不仅仅来之于学生，更来之于教师。俗话说：“给学生一杯水，教师自己首先要有一桶水。”那么，连老师都望文生畏，学生怎能和作文有缘？ 如何让学生爱上作文，激发学生快乐有兴趣的写作文？如何调动教师积极主动的探究作文之路快乐教学？这是摆在我们面前急需解决的问题。苏霍姆林斯基曾说过：“如果让老师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那你就应当引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在“我快乐我习作”有效作文教学低年级段课题研究中，我们以“远教媒体资源”为支撑，以课例为平台，以“生活”为载体，以“体验”为突破口，以“快乐写作”为宗旨，以“探究学习”为主渠道的方法，采用小专题的形式，初步探究了我校低年级段写话的策略。; 领导重视，促使教师参研热情。 本次的课题研究是我校建校以来最大的一个课题，也是我们每个老师都碰到的难题，我们本着解决问题，真正探索写话和作文教学的路子的目的，来实施本课题。在刚公布本课题时，听到每位语文教师的种种顾虑：“作文没法上……肯定会失败……公开示范课上作文，挂讲台上岂不是学生笑话……”为了卸下教师的沉重包袱，我们首先让教师明白研究课题的意义就是在失败中总结经验的过程，“哪怕是挂在讲台上，我们总结经验，改进教学设计，继续上，没什么丢人的,因为我们是探究嘛……”同时为了促使每一位教师的评课能力和教学水平的提升，学校领导首先身先士卒，在每次听课、评课、集体备课等课题研究活动中，都能见到他们的身影，共同学习探究，积极进行网络和理论学习，用专业引领教师探究本校有效作文教学的途径。 二、加强培训学习，搭建研着的平台，提高教师综合素质 理念是行为的先导，这是无可争辨的事实，也已成为教育者的共识。我校在抓学习过程中坚持抓住一个重点：即以新课程新理念促进教师教育观念的转变，提高教师适应新课程的能力，在校本培训中突出一个中心（ 以教师专业化水平不断提高为中心），实现两个转变（教育观念与教学行为的转变），促进三个提高（教师课堂教学能力、教研水平和科研能力的提高），达到五个结合（学习与交流相结合、教研与科研相结合、学习与考核相结合、教育理论与学习实践相结合、点上突破和面上推进相结合）。 1、学校重视教师的理论修养的培训。 首先是每学期开学前均安排出一周时间学习《课程标准》、《固原市教学常规》、《走进新课程》《小学语文教学》《小学教育》、学科新教材、学生学习方法，观看课堂实录等，让教师与名师对话、互动中提高认识以及实施新课程的水平。同时，采取自学与辅导相结合、校内集中学习与校外分散学习相结合、理论学习与业务实践相结合等方法，要求教师书写心得体会，写教学反思，是教师在反思中不断成长自我，提高教学质量。 2、加强教师技能培训。开展教师基本功训练。如“三笔字”，“普通话”，制作幻灯片、网络教研等能力，尤其语文教师的生字板书和范读，纳入到每节课关注点中，从而提高教师教学艺术水平和综合素质。 三、制定方案、开好研究会，扎实开展课题研究。 1、定期召开由全体语文教师参加的课题研讨会。在期初的会上要求各年级组根据学生年龄和心智发育特点，结合《语文课程标准》上各学段的要求，制定切实可行的观察指导与作文教学的教学目标；在期中的会上要求各年级组语文老师对课题研究的所开展的工作进行汇报，每一位教师首先在小组内总结平时的作文教学实际，再由各年级组的备课组长对本小组所开展的教学研究进行总结；期末的课题组专题会将针对各年级组的工作进行研讨，总结先进经验，提出建议性意见，把握课题研究方向，引导教师深入开展课题研究活动。 2、围绕所承担的“我快乐我习作”有效作文教学这一课题，学校组织语文教师全员参与课题组开展的“三个一”活动，即要求每一位教师拟写一份作文教学设计，每一个年级上一节作文课堂教学观摩课，每一位教师撰写一份作文观摩课听课评议，或结合自己作文教学实际撰写一份经验总结或教学论文。我校的“三个一”活动，有力地促进课题研究深入开展，同时也避免了教师在进行课题研究的盲目性和随意性。 3、举办作文比赛。学校课题组在低年级学生中举行写话比赛，就学生看图写话、实物观察、口语交际等方面，组织学生进行比赛。 四、重视集体备课、评课，优化教学设计，提升教师评课能力。 1、集体备课集中多人的智慧与经验于一体，有利于提高教学效果，有利于教师的扬长避短，有利于教师在高起点上发展。提高教学水平和业务水平，促进教师间的团结协作，营造轻松愉快的工作环境。我们主要采用上课教师“初设计――－课堂实施――集体备课优化再设计－－课堂再实践――集体评课总结”的流程，反复反思、实践、总结、再实施，解决了写话教学的难点，共同探讨了激发学生写话教学策略，从而增加了教师课堂实施的信心，对本次课题研究的成功起到了决定性的作用。如；第一节研究课是马秀老师的二年级的写话教学――《春天来了》，教学初设计实施中，我们发现了很多问题，诸如：学生参与度不高、教师教学设计毫无新意、媒体运用没有实效、学生对写话有畏惧表情，千篇一律，没有独特体验，没有说话的欲望，教师的激励方式单调无激励性等，针对这些问题，我们课题组认真反思，将课堂的关注点放宽，积极通过名师课堂、网络、学生的年龄特点、心理特点等方面，寻找教学设计、媒体应用、情境创设、学生的参与度、有效提问、教师的教学艺术和基本功、评价激励手段、作业练习的设计有效性和激趣点，再集体备课优化教学设计。不出所料，优化后的教学设计，一下子调动学生的写话欲望，这让我们喜出望外，第一次真正感受到了教研的幸福。 俗话说：一支独秀不是春，百花齐放春满院，集体的力量是智慧的结晶，也是我们课题研究的最有力的拐杖。 2、分散评课切入点，提高教师评课的水平和能力。 在评课中，为了避免教师一言堂和泛泛而谈，或者是前面教师评了后面教师没话可说的现象，必须要在听课中带着任务和目标。在本次低年级课题研究中，我们首先找出了这节课影响学生写话兴趣和能激发学生写话的有效环节，然后将教师的评课点进行分散成八个点,分别是：教学设计、媒体应用、情境创设、学生的参与度、有效提问、教师的教学艺术和基本功、评价激励手段、作业练习的设计。这八个切入点，针对自己所选的切入点进行有目的的听课、评课，总结经验，在每个小专题实施完后，要求教师再次选择切入点进行探究评课，总结自己的得失，这项措施，提高了教师评课的能力，调动教师发言的积极性，同时对探究低年级写话教学起到了推波助澜的作用。 五、在课堂中，找准课堂教学的激趣点和有效性，课堂实践，总结激发学生写话的兴趣的有效环节的策略。 教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”在本次“我快乐，我习作”课题研究中，我们认为兴趣是学生最好的老师。因此，培养学生的学习兴趣是低年级写话的第一步。低年级孩子思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。由此可见，我们的写话课堂是否有趣，这是学生学习写话的关键之一。那么，课堂仅有的40分里学生激趣点都在那些环节中，如何做可以将学生的说话欲望提高？如何使我们的课堂充满乐趣？孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”在低年级实施教学中，我们探究出的经验是： 1. 媒体资源是激发学生兴趣的平台。 组合“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。 （1）选择熟知和喜欢的媒体资源可以有效激发学生说话和写话的欲望。 根据低年级学生的年龄特点，对自己熟悉和了解的、非常喜欢的事物非常兴奋，他们有极强的欲望想了解和感知它，在这种动力的促使下，首先学生的心理处于了积极和快乐状态，因此，孩子也有了很强的表现欲，教师顺势利导，很容易将学生引进说话的氛围中。 比如，我们在实施《介绍我自己》这节课中，教师讲孙悟空和猪八戒以及学校中学生非常熟悉的几位哥哥姐姐照片，配以声音，出现在电视中，当时从孩子的表情中，一下子发现他们新奇和快乐，他们不但听得仔细，而且还看得专注，自然到孩子介绍说话的时候也能顺畅。这里的媒体，不但引发了学生说话的欲望，而且给学生也提供了一个模仿说话的影子，潜移默化的引导了学生说话的层次性，同时对孩子进行说话和写话的示范，孩子也知道了自己该从哪些方面来介绍自己了，同时声像的直观性和喜闻乐见性更调动了孩子介绍自己的欲望和兴趣。教师也悄然对低年级孩子的说话进行了轻扶慢放，为后面孩子动笔写话垫下了良好的基础。因此，媒体的选择不但要适合孩子的年龄，更要符合孩子的爱好。将动画和图片融为一体，从多种感官调动学生学习的乐趣，同时培养了孩子模仿、观察、思维的能力。 （2）、选择投影仪范文引路，激趣写。 低年级学生的写话教学主要靠教师的辅导和帮扶，在写话时，教师要用好投影仪的作用，将教师的范文除了口头说给学生，还要细致的呈现给孩子。让孩子从你的范文里，发现一笔一画书写的习惯、用好标点符号的习惯、注意段落格式的习惯以及内容表达的方法等，这样首先给孩子从心里降低了写话的难度，给孩子一个写话的拐杖，使他们能积极主动参与写话，达到了乐写的目的。 （3）、选择亲身体验的情景制作成MTV，让情景再现，是学生感受写话真实性的有效措施。 新课程标准要求：语文教学要关注学生的独特体验。而孩子的独特体验，往往来之于学生的亲身体验，因此，教师可带孩子体验生活，指导观察生活；带学生采春、和孩子一起玩游戏、在班内体验角色等等，如果适当的将这些情景用摄像机拍摄下来，制作成课件，配上音乐，在课堂上播放，这时的媒体的作用就得到了最高境界的发挥，不但能寓教于乐，可以极大的调动学生说话的积极性，更主要的是孩子有了体验的快乐和成功，从而也孩子真正感受到写话就是自己真实生活的再现。 2、创设情境是点燃学生思考的火花。 生活原本都是五彩缤纷的，在孩子的眼中更是如此，但是由于我们的教师过多重视成绩和结果，将原本丰富的课堂变得沉闷，压抑了孩子的天真和活泼。因此教师为学生创设宽松和说话的平台，在《春天来了》写话教学中，我们极力想通过找准课堂教学激趣点，找到孩子乐说的渠道。因此，我们发现美丽的采春图画配有轻快欢乐的《春天在哪里》的儿童曲调，非常符合二年级学生的身心、感知特点，当观看者自己亲身体验的生活图，听着优美的歌曲，学生很兴奋。当教师问：“你在哪儿找到了春天？”，学生纷纷举手，有的说：“我在校园里找到了黄色的春天，我在山上找到了五颜六色的春天，我在山峰上找到了蓝色的春天…….”孩子们丰富的语言，让我们感受到了孩子的快乐，学生不但有话可说，而且说得津津有味，奠定了乐写的基础。同时给学生的说话表达创设了轻松的环境和氛围。 其次，玩中学，很适合低年级孩子心理特点，教师可组织孩子一起玩游艺、体育活动、竞赛类等活动创设情景，结束后，只要鼓励学生将今天进行活动的时间、地点、玩什么、心情怎么样写下来，只要学生能完整的表达出来，字迹工整、有良好的书写的标点的习惯就可以，只要循序渐进训练，孩子的表达能力就会加强。 教师还可以通过音乐渲染情景、语言故事营造情境、以生活展现情境、以实物演示意境、以操作表演体会情境。 3、及时评价，激励学生获得快乐成功的体验 俗话说“聪明的孩子是夸出来的”。心理学家还指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。因此可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在写话中，我们应多给学生面批，多一些成功的体验：写话批语中多一些鼓励，多一些喝彩，如“你真聪明”、“你真棒”、“你 本文来源：https://www.dywdw.cn/2d5f279efe4733687f21aa17.html
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2022-08-01
