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小学生作文课堂教学策略 许多学生特别害怕作文尤其是我们农村的小学生较为严重。究其原因，绝大多数学生觉得没什么内容可写。学生们看到作文题后的第一件事，不是根据要求独立作文，而是在记忆仓库里搜索，自己曾看到过的哪篇作文符合本次要求，可以拿来用，搜索不到便紧皱眉头，苦思冥想。每当看到学生绞尽脑汁而不得其果的时候，我总是想：小学生原本有着丰富的生活、丰富的情感，他们的童心、童趣哪里去了是不是我们的作文教学走进了怪圈，误入了歧途当我进一步深入调查，不难发现这二个主要问题：①有些教师为应付统考、升学考试，让学生背各种类型的范文，写人的、记事的、写景的等无所不有。他们认为，背会了这些范文，就如掌握了万能公式，遇到什么样的题目、什么样的要求都能套用。这样教育学生，虽然能一时取得好成绩，但却束缚了学生的手脚，忽视了能力的培养。②小学生作文水平不理想，除和阅读教学、作文教学自身存在的诸多问题有着密切联系外，低年级说话存在的问题更是直接的原因。对此，我浅谈几点策略： 一、布置在前，让学生做好充分的准备 新课程标准明确指出：“习作指导要有利于开阔思路，自由表达。”学生多练说，互相之间能受到启发，教师也随机指导，课堂气氛就活跃了，激发兴趣，学生的积极性提高了，思维障碍就容易排除。 笔者认为：好的文章源于生活，写自己的所见、所闻；写自己的亲身体会；每次说写之前，教师提前一星期布置，提一些基本要求，这无论是阅读课也好、说话课也好，还是作文课都放手让学生去准备，目的在于减缓坡度，消除学生害怕说写的心理障碍。在指导四年级学生写《一次有趣的野外生活》，我指导学生说：“你平时和几个伙伴一起过的野外生活。”引出捉迷藏、抓“特务”、做游戏、野营等到说写题材。开始几次的要求是：一定选择自己生活中最熟悉的、感兴趣的东西，想怎么说就怎么说，长短都行。要使学生坚信，说写课并不难，相信“我能行！”树立坚定的信心，为今后的说写打下良好的基础。 “文成于思”，构思是一种重要的作文能力，要通过扎扎实实的训练才能形成。笔者体会到指导学生构思，当然要“思”，但不可缺少“说”。朱作仁教授指出，“为了‘说’好，先得让学生想好，为了‘写’好，又要指导学生‘说’好，‘说’可以检查思考的结果，起到组织语言的作用，反过来又促进积极思考，有利于书面语言的发展。” 笔者指导四年级学生写《我忘不了……》，首先让学生先复习一下本单元有关记事的课文和自己平时看的书籍实例，然后，出示下面的思考题：①你准备写什么内容？②想告诉别人什么（主题）？③分几部分写？哪部分作重点细写？最后学生“动”起来。结果表明：说清了再写，与不说就写，效果大不一样。 口头语言是书面语言的先导，也是书面语言的基础，口头语言促进书面语言的发展，许多学生作文没写好，关键是重点没写好。重点不具体，全文内容不充实，条理不清，结构杂乱，因此，老师在教学过程中指导学生如何把重点段落阅读好，想好，说好。我让四年级学生写《我学会了……》，作文的重点是按事情的先后顺序写，针对该年级学生特点结合他们在生活中听到的、看到的、想到的；同时结合同类课文指导他们“说”具体、充实。 二、沟通关键，创设宽松的说话气氛 “没有沟通就不可能有教学。”作文教学从本质上说是一种“沟通”读者交流的活动，因此，每节习作课开始，教师的言谈举止都要显得与学生是合作伙伴的身份，努力创设一种宽松的氛围，消除学生的紧张心理，写出与读者交流的文章。首先要让学生把准备说的内容自由地说几遍，大声、小声、默说都行，目的在于再次熟悉地写出准备的内容。因为小学生的注意力容易分散，说过的东西也会突然忘记，自己试说，可以边回忆边说，有遗忘的可以停停想想，写写，经过试说几次，达到了能用文字表达水平再写时就不害怕了。然后同位互说、互听、互评，只提对方的习作优点。这样做是因为同位之间往往无隔阂，互说、互听，相当于一次小交流，指出习作优点主要目的在于让学生坚定信心。这样通过自说、互说、互听、互评，极大地创造了说话的机会，使每个学生在习作方面都能说、都能听、都能评，提高了每个学生的参与意识，使得说话课不再是教师和几个学生的表演课，而是人人有份的集体活动，调动了大家的积极交流文字的方面，符合习作面向全体的教学思想。 三、重点鼓励，不批评，让学生竞相发言 好的文章源于生活，写自己的所见、所闻；写自己的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人多读书，用心读，学会借鉴。好的文章、好词、好句，要让学生学会积累。我们欣赏学生的习作时可以经过自由说和同桌倾听说出自己的真情实感互听、互说、互评后，再有目的地指名习作各方面的优点与不足之处。点评习作时，一定要让其他学生认真听，特别是指出说的优点，准备评说。一般情况下，指名说最好是先让平时在课堂上很少发言的学生说，对这部分学生更要注意多表扬，多鼓励，哪怕一点小小的优点都不能忽视、漏掉，这样做是为了让害怕写作的这部分人树立信心。 四、说评结合，及时反馈，及时修改 习作经过说话、听话、评话，虽然只评优点，但说别人的优点有时能对自己有所启发，这就等于信息反馈，从而也能发现自己的不足。说、听、评诸环节进行后，教师再小结一下，指出大家共有的突出优点，特别要注意表扬那些值得大家学习的学生。再从整体谈谈本次习作训练中还应注意的问题，怎样写才能与读者交流更好些。然后再让学生根据反馈的信息，再试着修改自己的写作的内容，争取写得更好。 作文,是伴随着每位学生成长的一种重要的交际手段,是表情达意的交际工具,具有多种交际功能。学生只有在学习、生活中运用作文进行交际活动,才能体验到作文的在生活中的广泛用途；在习作中只有学生的主体地位得到发挥，才会对作文产生兴趣,。 本文来源：https://www.dywdw.cn/2f3fd97980c758f5f61fb7360b4c2e3f5627252f.html
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2022-03-22
