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让学生学会修改自己的习作小学作文教学辅导 在语文教学中，教师花费时间最多、消耗精力最大的就是批改学生的习作，可是收效却往往不是很大。对此。教师们常常是无可奈何，甚至是苦不堪言。那么。怎样才能提高习作教学的效果呢?《纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，我想：何妨变个改法儿，把修改习作的权力交给学生呢? 那么，如何让学生学会修改自己的习作呢?结合自己的课改实践，我认为可以从以下几方面入手： 一、养成习惯 培养学生自己修改习作的能力，必须强化训练，养成良好的习惯。每次习作，我要求学生必须先打草稿，写草稿必须写一行空一行，留有修改的余地。稿子写完一段，先检查有无错别字，再看词运用是否得当，然后看句子通顺不通顺。如果这些都满意，就要考虑句子之间是否衔接。最后通段念两遍，看看整段意思能否贯通一气，表达一个中心。这样一段一段写，一段一段修改。整篇文章写完了，再通读两遍，检查段与段之间过渡是否自然，整篇文章是不是围绕中心思想写的，文章的前后照应了没有……如此检查修改，养成习惯。当然。有的学生喜欢整篇文章一气呵成，然后再修改，效果也是一样的。 二、确立观点 古代的韩愈、贾岛、白居易，现代的鲁迅、朱自清、毛泽东等，他们的每一首诗词每一篇文章无不是经过多次修改、反复推敲才定稿的。教师要使学生明白自己的习作更需要多加修改，要让他们懂得：不打草稿、一稿定论、直接往习作本上写是完全错误的，这对提高写作水平极为不利。从而让学生逐步养成认真地、反复地修改习作的习惯。经常让写作水平较高的学生谈谈写好习作的心得体会，树立起身边的典型，这样效果会更佳。 三、教给方法 1．教师示范 学生自己修改习作的能力，要通过教师具体教、自己实际练去获得。教师可以根据每次习作的训练重点，选择缺点多、有代表性的习作，事先用毛笔抄写出来，或抄在黑板上，或制作成课件，在课堂上从字、词、句、段、标点符号到篇章结构等师生共同修 改。如此多次训练。学生自然会掌握修改习作的方法，逐步提高修改能力。 2．遵循规矩 教师批改习作，要遵循一定的规矩，学生修改也同样如此。要规定几种批改符 号，让学生掌握这几种符号的用法，批什么，改什么，形成惯例，比如错别字、颠倒的词序、多字掉字、删除或添加文字等应标注的符号，都须明确规定，使学生知道这些符号的意义、用法，在实际修改中掌握运用，这样做，也能使学生更好地领会教师批改的意图，修正习作中的毛病，提高写作水平。 四、批改促进 叶圣陶先生说过：“改是为了不改。”教师也可以对学生的习作进行精当的批改，这样做的目的是为了使学生能自改习作。教师可以用批改来促进学生自己修改，提高学生修改习作的水平。 1．口头批改 学生打草稿时，教师巡回指导，对于先完成草稿的学生，及时进行口头指点，让其修改；对落后生更需要具体指导。落后生遇到的困难有：不会选择、组织材料，不会布局谋篇、错别字、病句多等。口头批改可以帮助他们减少困难，同时，可以增强他们的信心，起到鼓励作用。对于大多数学生的草稿，可以让他们自己当众朗读，而后由同学评点、教师指导、自己修改。也可组织学生讨论、置疑、互改。这样，能使学生的习作做到材料安排恰当、中心比较突出、语句通顺、错别字少，又可以从评点别人的文章中受到启发，获得较多的学习机会，加强了学生之间的合作交流。另一方面，学生的好胜心比较强，谁都愿意自己的习作受到好评，这样做更能促进学生认真作文。 2．书面批改 教师对学生习作的批改应遵循“多就少改、鼓励为主”的原则，应根据学生的不同水平，确定批改的重点。比如，水平较高的学生，一般用词恰当，语言流畅，叙事条理清楚，但有时会出现中心不突出、结构不严谨等缺点，所以批改这类学生的习作时，应重点指导他们进一步改进写作方法，提高写作技巧。对于中下水平的学生。他们习作中的毛病较多，教师应在尽可能保留原意，爱惜学生劳动成果的前提下，精批细改，以保护学生写作的积极性，千万不能改得面目全非。学生习作，只要比上次有一点进步，哪怕仅仅是个别词语使用得当，也要予以充分肯定，热情表扬，千方百计树立其写好习作的自信心，做到为了“ 不改”而“改”。但是，所有批改，教师不能统包下来，多数毛病应用符号标出，要求学生自己修改。对篇章结构、表现手法上存在的问题，可通过眉批和总批解决。有的习作可以暂时不评等第，待学生修改后再评。这样才能起到督促学生自学、主动求索知识、提高能力的作用。 另外，为了增强教师对学生自己修改习作的指导作用，每次作文本发到学生手中后，必须要求他们做两件事：①将教师批改的习作认真读两遍，弄懂教师为什么这样批改，对提高文章的表现力有什么好处。(如果时间允许，最好再誊清一遍，誊写的过程，也是再认识、再提高的过程)②对教师要求修改的地方进行认真修改。 因此，我们应该充分发挥学生的主观能动性，把修改习作的权力交给学生，并且坚持做下去，学生修改习作的能力将会不断提高。同时，他们在审题、立意、 选材、谋篇布局等方面的本领也会不断增强。这样，我们的习作教学也会收到事半功倍的效果 本文来源：https://www.dywdw.cn/3634bb0342323968011ca300a6c30c225901f0a5.html
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2022-03-24
