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民间游戏与幼儿园教学活动有机结合 摘 要 : 民间游戏对幼儿身心发展具有积极的意义，它能够丰富幼儿的经验， 提高幼儿的思维、想像、创造力，促进幼儿身心的健康发展。幼儿园应重视开发 和利用民间游戏资源， 其主要途径包括： 广泛搜集幼儿民间游戏、 精心筛选幼儿 民间游戏、 在筛选的基础上对民间游戏进行适宜的改编与创新。 在幼儿园民间游 戏的组织与指导中， 教师应为幼儿营造和创设适宜的民间游戏环境， 将民间游戏 与日常教学活动有机结合， 及时给予指导和帮助， 使民间游戏在促进幼儿身心发 展上发挥更大的作用。 关键词： 幼儿园；民间游戏；开发；指导 前 言：《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应综合利用各种教育资源， 扩展幼儿生活和学习的空间， 共同为幼儿的发展创造良好的条件。 如何充分挖掘 利用园内外资源， 发挥活动对幼儿发展的整体功能， 已成为现代幼儿教育日趋关 注的重要课题。 挖掘利用本地区的民间游戏， 可使有限的区域教育资源在无限的 教育需求中充分发挥作用。 游戏是幼儿的基本活动，在游戏中，幼儿的主动性、积极性、创造性能得到 充分发挥。而民间游戏是经过一代又一代人的改进、 创新的结晶， 游戏的种类丰 富，内容广泛，形式多样，玩法不一，乡土气息浓厚，来源于生活，能够为幼儿 提供更好的创造机会和创造空间。 一、民间游戏对幼儿身心发展的意义 民间游戏作为传统文化的一部分以其独有的特点及价值， 在幼儿发展中起着 十分重要的积极作用。 民间游戏是幼儿园活动中不可多得的可资利用的民族文化 教育资源。 民间游戏由于所表现的内容往往是来源于人们的现实生活和劳动， 游 戏活动中所配有的歌谣一般是用当地人习惯的语言表达方式表达出来的。 这就使 得民间游戏贴近自然，贴近儿童的现实生活。 幼儿民间游戏是幼儿有目的、 有意识地通过模仿和想像反映周围现实生活的 社会性活动， 这种社会性活动主要反映的足他们已经熟悉的、 理解的、感兴趣的， 在幼儿印象中最鲜明、 最突出并有真正感情经验的生活体验。 如果说幼儿只有在 游戏中获得了自由感，同时在对物体、行动、关系有支配的情况下，才能使其在 此时此刻最充分地自我实现， 感受到情绪的安宁与舒适， 那么， 民间游戏其独特 之处就在于民间游戏本身是民问弦子自己创编的活动。 在整个活动中从游戏的选 择、角色的分配、材料的准备到游戏情节的发展，都由孩子自己来组织、控制、 完成，正是在这样的过程中， 幼儿的游戏才能得到了充分的表现， 幼儿始终处于 积极、主动的地位。在民间游戏的活动过程中，幼儿不断地体验着成功与失败、 原因与结果、 规则与自由。 不断地从他人身上印证着自己， 住与同伴的相互作用 中求证着自己的存在，不断丰富和完善着其人格的内涵。 幼儿正是在游戏过程中丰富了知识， 得到了发展。 民间游戏的开展丰富了幼 儿的经验，使幼儿的思维、想像、创造力得到进一步提高。同时，民间游戏不仅 能充分满足幼儿身体活动的需要，而且能有效促进幼儿身体的健康发展。 二、幼儿园开发和利用民间游戏的有效途径 （一）广泛搜集幼儿民间游戏 民间游戏虽然内容丰富，但近年来随着科技的发展，大量运用声、光、电等 高科技的玩具和游戏的出现， 使幼儿民间游戏的空间受到不断冲击。 幼儿自发自 由的游戏过程渐渐被浓缩为一个开关， 一个按钮。 同时，家长对民间游戏带有某 些偏见。现在的幼儿大多是独生子女， 家长们望子成龙望女成凤心切， 热心于对 幼儿进行特长培养， 要求幼儿参加各种特长兴趣班的学习。 也有家长从幼儿的安 全考虑，购置了各种高档玩具，干脆将幼儿“圈”在家里自己玩。由此导致民间 游戏濒临失传与离散。 然而，幼儿对民间游戏的需要， 以及民间游戏在幼儿发展 中的价值仍然是无庸置疑的。 对此， 我们应采取相关措施， 如在幼儿园建立民间 游戏小组， 人员由教师和家长自愿报名参加。 首先幼儿园应向家长宣传民间游戏 在幼儿发展中的重要性， 引导家长对民问游戏形成正确的认识， 并支持幼儿玩民 间游戏。其次，发动教职工和家长，通过多种渠道帮助班级搜集民间游戏素材， 必要时可以向家长征集民间游戏资料。 再次，教师们可以相互交流自己小时候玩 过的民间游戏， 并在原有资料的基础上进行补充和梳理。 幼儿是幼儿园里的小主 人，他们也应加入到搜集民间游戏的活动中来。如让幼儿在其感兴趣的情况下， 向爸爸妈妈学习他们小时候玩过的游戏， 然后把它们带到幼儿园， 教给班上的小 朋友，大家一起玩。最后，各班将搜集到的民间游戏素材记录下来，并进行初步 整理后，交于民间游戏小组进行交流并汇总。 汇总出的民间游戏资料应作为幼儿 园第一手资料加以妥协保管。 （二）精心筛选幼儿民间游戏 随着社会的不断发展， 人们的生活方式、 价值观、 风俗习俗都发生了不断的 演变，而民间游戏在一定程度上表现出时代和地方的局限性。 因此， 我们对收集 到的第一手民间游戏资料， 应进行进一步精心筛选和整理。 在筛选时， 要充分注 意到游戏的科学性、思想性和教育性，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合 幼儿年龄特点的民间游戏。 对精心筛选后的民间游戏可装订成册， 发放至家长 （一 个家庭保证一册 ）和各个班的班长手里。在各班开展民间游戏活动时，民间游戏 小组可以以游戏参与者的身份介入到幼儿游戏中， 进行适宜的交流、 示范和具体 指导。 （三）在筛选的基础上对民间游戏进行适宜的改编与创新 为了使民间游戏的内容与形式更为丰富和灵活，并充分满足各年龄阶段的 幼儿的需要， 我们应在保持其特有的游戏风格的基础上， 从以下两个维度对民间 游戏进行改编与创新： 1．从民间游戏的内容上进行适宜的改编与创新。在此，可运用组合法、拓 展法、发散引导法三种方法。 组合法是把两个或两个以上的游戏或动作技巧， 根 据本班幼儿的实际发展水平有机地组合在一起。如从幼儿的兴趣出发把“石头、 剪子、布” “抛纸球”“跳格子”这三个游戏组合在一起，并由幼儿和教师共同 制定新的游戏规则。 拓展法是根据具体游戏的具体内容， 在保持原有游戏结构完 整的基础上，对其游戏的整个内容进行适宜的拓展。如“木头人”游戏受到了孩 子们的喜爱， 但由于其游戏的童谣内容虽有情趣却不太符合当代幼儿的精神， 就 需要将童谣进行改编并将整个游戏的内容作相应的拓展。 发散引导法是根据幼儿 在游戏中的状况， 引发其根据一个游戏项目发散想像出不同的游戏内容。 如幼儿 在“滚铁环”的游戏中，教师就可以积极鼓励和引导幼儿，发明出铁环的不同坑 法。这些方法的运用， 使幼儿民间游戏的内容更为丰富和灵活。 更受孩子们的喜 欢。 2．从民间游戏的形式上进行适宜的改编与创新。在此，可以着重从游戏的 组织形式、 游戏人员参与的形式和材料投放的形式三个方面进行改编与创新。 在 游戏的组织上， 可以采取把一些不同类型的游戏有机地联系在一起的方法。 如把 “小老鼠上灯台”这个童谣说唱游戏，改编成体育游戏。首先把其童谣做改编， 把最后一句“咕噜咕噜滚下来 ! ”改编为“咕咚咕咚跳下来 ! ”。然后，在游戏中 幼儿先念儿歌“小老鼠：E灯台，偷油吃，下不束……”，等念到“咕咚咕咚跳 下来 !”时，教师引导幼儿练习从高处往下跳的动作。 然后再加上前滚翻的动作 （教 师在游戏之前要做好安全工作 ），在游戏中幼儿不仅得到了游戏性的体验，其跳、 滚动作也在游戏中得到了自然的发展。 在游戏人员的参与形式上， 有些游戏可以 采取混龄游戏的方式进行，如在开展“老鹰捉小鸡”的游戏时，在小班幼儿扮演 小鸡的情况下， 可以让小班幼儿去请中大班的幼儿分别扮演老鹰和鸡妈妈。 在游 戏材料投放的形式上， 在尊重幼儿选择的同时， 以投放天然的和半成品材料为主， 并要尽力为幼儿创设轻松愉悦的环境， 使幼儿能自发积极地动手动脑， 让其在操 作材料的过程中，发现和制造出新的玩具，并制定出新的游戏规则与玩法。 三、幼儿园民间游戏的组织与指导 （一）为幼儿营造和创设适宜的民间游戏环境 1．为幼儿创设丰富的物理环境 物理环境是民间游戏活动开展必要的引发和支持条件，主要包括游戏的时 间、场地、玩具材料等。可从以下三个方面做起： 在游戏活动的时间方面， 在切实保证幼儿园一日生活制度规定的游戏时问的 同时，应灵活根据每位幼儿在游戏中所选择的材料、 玩伴和自发游戏的形式， 对 游戏时间做一些相应的调整。 在游戏场地方面， 各班可以根据活动室的大小做到一室多用。 教师发动幼儿 利用建构材料自己动手动脑，搭建轻便灵活的小矮墙、小栅栏、屏风等。在开展 游戏活动时只需作小小的改动， 各种游戏就可以按安静与喧闹的程度， 按游戏的 性质、内容有顺序地在各个区域中进行。 在室外， 可以在平整的操场上画上有趣 的五颜六色的大大小小的“圆圈” “格子”，铺上鹅卵石的小路等，以方便幼儿 在离园时自由自主地玩上几次“跳圈”“跳海”“走平衡木”等。 游戏材料方面则应做到保持一定的新颖度和一定的连续性。 首先发动教师自 制游戏中所需的玩具， 建立民间游戏玩具展示角， 并组织幼儿参观展示角， 以引 发幼儿的兴趣。 其次，教师引导并参与到幼儿制作民间游戏玩具的过程之中， 并 给幼儿以相应适宜的指导。 再次，教师和幼儿一起收集大量的废旧材料和一些半 成品，鼓励和激发幼儿自由发挥其想像力和创造力，制造出新的玩具。最后，教 师根据情况可进一步引导幼儿，针对其制造出的新玩具，相互讨论、相互交流， 最后设计出新的游戏活动。 2．为幼儿营造轻松愉悦的心理环境 如果说物理环境对幼儿发展的影响是静态的， 那么心理环境的影响就是动态 的了。心理环境以幼儿的情绪情感和动机为中介， 它埘幼儿的学习、 认知的发展 会产生积极的影响。良好的人际关系，如良好的师生关系、同伴关系、安全的依 恋关系，为幼儿提供了情绪上的安全基地， 使得幼儿能充满自信地、 大胆积极地 去探索身边陌生的世界。 教师应给予幼儿最大的自由、 最少的干预、 最多的观察、 最贴心的关怀，应让幼儿在感兴趣的民间游戏中自己去探索、去发现、去体验。 教师只需在观察的基础上进行一些适宜的点拨、 引导。教师是幼儿民间游戏的伙 伴，是幼儿的引导者。在游戏中，教师的期望存在着一定的潜在功能，一旦教师 对某一位幼儿形成某种期望， 就会有意无意地调整自己的行为倾向并采取相应的 态度。这样做， 一方面能使幼儿在轻松愉 本文来源：https://www.dywdw.cn/374c6d374873f242336c1eb91a37f111f1850d01.html
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2022-07-21
