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谈高中英语阅读与写作的有效整合 摘要：英语阅读和写作水平的高低决定着英语考试的成败。然而，这两方面的综合运用能力正是学生的薄弱环节，同时也是教师教学的难点。而听、说、读、写四种技能是相辅相成、互相促进的。因此，在教学过程中，教师应把阅读与写作课有机地整合在一起开展研究性学习，相互促进，共同提高，从而促进英语水平的整体提升。 关键词：阅读教学；写作技巧；词汇教学；阅读与写作的整合；整体提高 新课程标准指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实观点，交流信息，养成规范的写作习惯。新课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求。因此，为了有效地促进学生的语言学习，笔者在教学中进行了读写结合的教学尝试。在理解性阅读的基础上，配合写作练习促进学生已有知识的内化。通过教学实践，笔者总结出以下几点： 一、阅读材料的语言和知识是写作的基础 提高写作能力的基础和前提是充足的词汇量和丰富的句型。没有充足的词汇量和丰富的句型作保证，写作将无法有效进行。因此，在阅读教学中必须要有意识地向学生输入大量的词汇和句型，并采用丰富而有效的教学活动来培养学生运用这些词汇和句型的能力，从而为他们的写作提供足够的材料，为写作打下基础。高中人教版教材的阅读材料为学生提供了丰富的词汇、句型和句型。按照语言生成的一般规律，英语写作的次序应是：词——句——篇。阅读教学过程中教师应该重视词汇和句型的输入。 同时，在写作教学过程中，笔者发现学生写作文的时候最苦恼的是想到的句子不能用词汇表达。是不是学生没有掌握足够的词汇呢？事实上，学生的大部分时间都花在了记单词上，尤其是在早自习上，不少学生甚至把全部三四十分钟时间用在背单词上。结果学生确实记住了大量的生词短语，语法背得滚瓜烂熟，但就是写不出漂亮的句子、说不出地道的英语，关键是他们在写作过程中不能灵活地使用已经习得的词汇。同样，在句型的使用上也很是欠缺。因而，在课堂教学中，我们可以利用不同的教学形式使学生在记住这些词汇和句型，特别是熟词生义和一些重点句型，同时更能够灵活地加以运用。 1.熟词生义 在平时词汇题的大量练习过程中，笔者发现大多数学生单词的中文意思只知其一，不知其二。例如，interest, 有些学生只知道“兴趣”的意思，而不知道“利益，利息，股份”的意思。这说明学生只知道“熟词熟义”。对于“熟词生义”了解甚少。鉴于此，笔者在教学过程中设置了相应的教学活动促使学生对词汇的灵活应用。 案例一，请根据上下文意思找出划线单词的近义词。 He spent the whole night covering the books he borrowed from the library in order to return them on time. A. reporting B. affording C. interviewing D. reading 案例二，单词默写 (按照教材后词表写出每个单词的所有意思) approach vt&vi _____ _____ _____ n._____ _____ _____ spot vt. _____ _____ _____ n. _____ _____ ______ 2.重点句型 课本的教材中蕴含着丰富的句型和语法结构。在阅读教学过程中，教师不但要使学生理解这个句型结构的用法，更重要的是使学生能够举一反三，活学活用。这样，在写作的过程中学生才能灵活地加以运用。在改作文的过程中笔者发现许多学生使用着反复而又单调的句型。大多数学生反映自己知道一些句型，但是在真正进行写作的时候用不上。 比如，为了使学生做到真正地掌握强调句型，笔者利用以下教学活动来达到这个教学目标： 案例一: Make some sentences with the following sentence patterns. Whether ...or... 无论是我们去他那儿还是他来我们这儿，结果都是一样的。 (Whether we go to him or he comes to us, the result is the same.) 无论贵贱，我都要买一些纪念品。 (I’ll buy some souvenirs, whether cheap or expensive.) 3.词汇拓展 高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”在日常的阅读教学过程中教师可以精选一些课外阅读材料，这样既可以增加学生的阅读量，也可以吸收更加丰富的词汇和句型。事实上，我们平时练习中的阅读理解和完形填空也充当着同样的角色，这样就可以潜移默化地对学生进行词汇和句型的输入。 二、阅读材料的篇章和结构是写作的框架 在阅读教学过程中，我们可以引导学生从宏观上整体感知文章的谋篇布局，即内容框架和思维脉络。在指导学生阅读时应引导学生分析和模仿文章的结构，提高谋篇布局的能力。教师不仅要引导学生对整篇文章的结构的分析，也要重视对文章中一些精彩段落的分析。通过对写作结构的分析，让学生进行相应的写作训练。 1.段落自身的结构 教师可以在阅读教学中引导学生欣赏一些精彩段落，品味其中的美词佳句以及连接词在句子见所起的承接和转折的作用，然后创设情景，让学生仿照段落进行写作练习。一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要把这些内容联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词连接性副词以及一些介词和短语等 2.整篇文章的结构 在阅读教学中许多老师都会设置fast—reading 和skimming这个环节。这个环节的目的是希望在短时间内让学生了解这篇文章的结构和框架。教师除了训练学生识别段落内的逻辑关系外，教师还需要帮助学生熟悉掌握篇章的整体逻辑结构。不同类型的文章逻辑结构也不同。在处理文章结构的时候教师应该根据文章的写作特点选用不同的处理方式。 三、阅读材料的话题和体裁是写作的素材 人教版高中英语教材是以话题为纲编写的，话题内容范围广泛，如旅游、留学、体育、健康生活以及自然灾害等。同样，文章的体裁也是丰富多彩的，如人物传记、信件、日记、诗歌、戏剧、说明文、议论文以及记叙文等。这些都为学生的写作提供了许多素材和范本。教师在阅读教学中应该有意识的分析这些话题和体裁类的文章的写作特点。总结一些规律，布置一些类似的写作任务让学生去模仿这些写作特点，对这些阅读材料进行仿写。 仿写即指导学生抓住阅读文本中具有明显特征具有价值的精彩片段，让学生运用习得的写作方法积累的语言图示和言语内容，以随文练笔的形式仿照文本进行写话训练。仿写既可以针对全篇课文，也可以针对片段练习，包括对句式表达段落构成开头结尾或过渡照应等方面的仿写。通过仿写，学生能在模仿中迁移，在模仿中创新。仿写可以是话题的模仿也可以是题材的模仿。 四、阅读材料的主题和内涵是写作的升华 人教版教材的指导思想之一：关注学生的情感，提高他们的人文素养。要使他们在英语学习过程中，树立正确的人生观世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感(刘道义，2007)。这套教材提供的语言材料的许多课文蕴含着中西文化的精华，渗透着许多做人的道理和思想品德教育。因此，在阅读课教学中教师要充分挖掘其中的思想内容。根据文章的思想内容和其所表达的主题教师可以设置相应的写作任务，结合学生的身心特点将德育教育渗透到对学生的写作训练中，从而使阅读材料的主题在写作中也能得到升华。 写作是高中学生需要具备的一项重要语言技能，也是高中英语教学中的一个难点。听、说、读、写四种技能是相辅相成，互相促进的。在英语教学过程中不能孤立写作教学，应该将其与其他三个技能联系在一起进行综合训练。其中利用阅读促进写作就是一种方法。在以阅读材料为写作背景和素材来源的写作思想的指导下，学生通过认真阅读课文，对课文素材进行提炼加工，经历了一个复杂的思维过程。这种方式既能增强学生对课文的熟悉程度，锻炼分析、归纳和判断能力，又能有话可写、有话能写，学会如何归纳组织语言素材，整理思路，规划文章结构以及列提纲等。这样的写作教学较好地培养了学生的写作能力，有效地提高了学生写作的兴趣。因此，在阅读教学过程中教师应该有意识地、有效地进行写作技巧的渗透。在提高阅读能力的同时，写作能力也能大大提高。 (作者单位：浙江省余姚五中 315400) 本文来源：https://www.dywdw.cn/3ba2f57d5af5f61fb7360b4c2e3f5727a4e92453.html
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2022-08-02
