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《我要的是葫芦》片段赏析 《我要的是葫芦》 讲的是以前有一个人种葫芦， 不知道叶子和果实的关系， 只盯着葫芦，不论叶子上的蚜虫， 结果没有收到葫芦的故事。 该文内容浅易易懂， 但隐含的寓意学生一时难以意会。 为了打破这一难点， 我调换学生生活累积，拓展学生思想想象空间，对课文最后部分作了以下商讨。 师：从这一自然段中你知道了些什么 课文的最后一自然段，其余小朋友边听边想。 生：我知道了这一自然段有两句话， 一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。 ?种葫芦的人收到葫芦了吗（老师请一位小朋友读 ） 第二句讲葫芦一个 第一句讲叶子上的蚜虫更多了， 生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉， 有的后掉，最后所有掉光了。 生：我还知道了小葫芦一个一个都落了是由于叶子上的蚜虫更多。 师：你能联合二、三两个自然段的内容详细地说一说小葫芦为何会落吗 生：（接着说）小葫芦要靠叶子提奉养料，开始时，葫芦藤上长满了叶子，小葫芦长得 很可爱。以后叶子生了很多蚜虫，叶子被蚜虫吃了，就不可以给小葫芦提奉养料，小葫芦就一 个个都落了。 师：你理解得真全面，说明你读懂了这篇课文。让我们齐读这一段。 （生齐读） ?请同 师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会如何，他可能会说些什么呢 学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会说”的句式想象说一句话。 用幻灯片打出这一句式，生说。 ） 师：请小组长把议论结果跟大家沟通沟通。 生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会懊悔地说： 当初听了街坊的话，我一定能够收到葫芦。 ” （教师 “都怪我不好，若是我 生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会悲伤地说； 蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。 ” “假如我治了叶子上的 生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说： 我当初若是听街坊的劝说，此刻不就收到好多大葫芦了吗” “我真糊涂，我真傻！ 师：同学们真会想，若是明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会如何做呢 生：我会把蚜虫捉掉。 生：我会买来农药把蚜虫打死。 生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。 师：同学们的方法真好。经过方才的学习，你从这个小故事中理解了什么生：我理解了此后种葫芦光盯着葫芦是不可以的。生：我理解了叶子与果实的关系是特别亲密的。 生：我理解了任何事物之间都是有联系的。 评析： 发展学生的语言和思想， 培育学生的创建能力， 是语文教课实行素质教育的要点。 词和 句训练是低年级阅读教课的要点。 在这一教课片断中， 教师特别着重了联合教材内容让学生 可能 把一句话说完好，说详细。教师第一设计用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了， 会说” 的句式， 设想种葫芦的人可能会怎么说，让学生进行想象说话训练， 这样学生说话既 有了依靠，又有了较大的活动空间。其次，说前组织小组议论，成立信息沟通网，打破讲堂 教课信息单向沟通的关闭状态，打通学生与学生之间的信息沟通通道。这样就使学生之间、 师生之间在信息传达和感情沟通中思想获得了碰撞， 学生带着这类高涨的激动情绪从事学习 和思虑，在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创建的欢喜，发展了自己的创建性思想。 从而让参加学习的集体获得了新的信息，从而发展了学生的语言和思想。 为了培育学生创新意识，提升他的创新能力，教师设计了环环相扣、步步加深的问题： “若是明年，你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会如何做呢” “你从中理解了些什么”激发了学生多角度思虑问题，经过回答这些问题，进一步加深了学生对叶子和果实关系的认识。 本文来源：https://www.dywdw.cn/3c7e616532b765ce0508763231126edb6f1a76da.html
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2022-09-03
