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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 探寻意象，开启古诗教学之门 作者：王秋菊 来源：《内蒙古教育·理论版》2019年第07期 摘 要：当古诗中描写的“物象”同作者心中的“情意”结合在一起，便形成了古诗的“意象”，这也正是“一切景语皆情语”的道理所在。因此，古诗教学就是要引领学生探寻古诗中的意象，通过对意象的组合、想象和品味，感受古诗的神奇魅力，开启古诗教学的神秘之门。 关键词：小学语文;古诗教学;探寻意象 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）07C-0086-02 古人写作诗词时，是以意象作为载体进行表达的。所谓意象，分为两个层面：一个是“象”，即作者在诗歌中描写的具体的事物，是以文字形式呈现的;一个是“意”，即作者通过“象”表的思想情感，是蕴含于“象”中的。在教学古诗时，教师要带领学生探寻诗中的意象，这才能开启古诗教学的神秘之门。 一、通过诵读，发现意象 由于古诗在句数和字数上的特别规定，具有非常精练的特点。它不可能像文言文那样去铺排、描写和议论，只能是在极其有限的字数内，选取最具特色的物象表达思想与情感，从而构成“意象”。因此，在古诗教学时，首要任务便是要通过诵读，抓住诗中的意象，这是理解诗句的基础，也是感受作者情感的关键，可以起到“窥一斑而见全豹”的教学效果。 如教学苏教版小学语文《宿新市徐公店》这首诗，这是宋朝诗人杨万里的一首写景诗。诗作运用朴实的语言、白描的手法描写了暮春时节，一幅春意盎然的农村景色，表达了诗人对农村自然风光的喜爱和赞美之情。诗作语言浅显，情感真切，富有童趣，在学习上并不存在什么疑难。在教学中，我先让学生进行诵读，然后让学生发现诗作中的“意象”：“篱落”“一径”“树头花落”“儿童”“黄蝶”和“菜花”等，让学生感受到这是一首描写农村景象的古诗。特别是通过诗句中“儿童急走”“追”等意象，让学生深深体会到了儿童的天真活泼，让学生初步感知诗作的内容和表达的情感，为下面的学习铺平了道路。 可以说古诗是诗人通过对“意象”精选和组合构成的一种文学体裁。意象构成了诗作的内容，同时蕴含了诗人的思想情感。教学古诗时，教师先要通过诵读，发现古诗中的意象，这是我们深入学习的重要保障。 二、组合意象，理解情意 本文来源：https://www.dywdw.cn/3d2b6ac48562caaedd3383c4bb4cf7ec4afeb6b7.html
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2022-04-21
