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培智学校生活语文课程标准、教材与绘本教学 摘要：绘本是一种用来传递信息或讲故事的图书，以一连串的图画为主，少量的文字为辅，或者完全没有文字。绘本具有趣味性、儿童性、文学性、艺术性和教育性等突出特点。近年来，绘本作为优质的教育资源在我国家庭、幼儿园和小学中得到普遍运用。“绘本”一词也被写入2016年颁布的《培智学校义务教育生活语文课程标准》（以下简称课标）之中。随着培智学校课程改革的日益深入，绘本与培智教学产生了奇妙的“化学反应”，为培智学校生活语文课程与教学的创新提供了契机和动力。鉴于此，本文对培智学校生活语文课程标准、教材与绘本教学进行分析，以供参考。 关键词：培智学校；生活语文；绘本教学；课程标准 引言 绘本教学在我国培智学校生活语文课程中的运用正在经历“摸着石头过河”的探索期。培智学校在建构体系化、规范化、科学化、特色化的绘本教学过程中，既需大胆创新，又应理性思考，以学生为主体，以兴趣为导向，充分利用绘本作为课程资源的优势，实现培智课程“朝向真善美的生活，朝向文明的、人文的、内涵丰富的完整生活”的愿景。 一、生活语文教材与绘本的关系 （一）绘本是最好的教材 培智学校的学生认知障碍迥异，早期认知和阅读经验缺乏。他们的感知速度较慢，注意力容易分散，以无意注意为主，对形象生动、色彩鲜艳的事物感兴趣。而绘本以图画为主，色彩鲜明，人物形象突出，能够有效吸引学生的兴趣。培智学校的学生往往语言发展迟缓，词汇量少，以直观形象思维为主。绘本文字简短有趣，对话简单生动，具有重复性，螺旋递进，内容贴近生活又适度夸张，能为学生的认知学习提供丰富的教学情景与内容。绘本与培智学校学生的认知特点相符，与他们的语言和思维接近，与他们的心灵相合，是“最好的教科书”。 （二）绘本是教材的延伸 绘本可作为教材的延伸，成为学生课外阅读、亲子阅读或自主阅读的重要资源。部编本的小学语文教材设置了“快乐读书吧”栏目，引导学生进行课外阅读，体验主动阅读、分享阅读的快乐[13]，同时也设置了“和大人一起读”栏目，实现了课外阅读的课程化[14]。聋校语文教材也同样设有“快乐读书吧”栏目，大力倡导聋生课外阅读绘本。培智学校的教师应发挥家校合作的力量，根据生活语文教材的主题内容，对学生的课外阅读进行适当指导。家长可通过购买、交换、借阅等多种方式获取绘本资源。低年级段学生较难进行自主阅读，课外阅读宜以亲子阅读方式进行，重在培养学生阅读兴趣和阅读习惯；中高年级段学生具备一定的识字量和阅读能力，课外阅读则宜亲子阅读和自主阅读结合，重在形成阅读策略和提升阅读能力。 二、生活语文绘本教学的有效策略 （一）多元对话，情景教学 义务教育语文课程标准强调，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。绘本教学同样需要在学生、教师、绘本三者中充分展开多元对话。绘本教学中，教师要营造安全、愉悦的阅读氛围，让学生充分享受阅读的快乐；要创设生动、多元的情景，设计有趣的活动（如角色扮演）并使学生参与其中；聆听和鼓励学生的表达，延伸并丰富学生的语言；给故事增加重复性与预期性；链接学生的经验，为学生搭建阅读支架；通过多种形式的活动促进学生的多感官参与，并将阅读与生活紧密结合，从而激发学生的好奇心与学习兴趣，增进学生对绘本故事的理解，增加学生语言表达的机会，提高学生的语文素养和生活适应能力。 （二）使用“教材”走出“教材” 在实际教学中，教师在运用教材时，应着眼于课程目标，有所取舍，有所增删，因为任何一篇文章承载的并不是语文能力的全部，只能是一个或几个方面。当然，这并不是说要忽视对文本起码的阅读，一味将一些课外的知识硬塞给学生。教师在使用教材的过程中，在带领学生学习文本的基础上充分挖掘其隐形信息资源。一定意义上说，隐形资源对于学生的成长更为重要，如培养健康的心理，科学的思维，学会求知与审美、生存与发展等。教师要明确挖掘教材隐含信息资源的意义，并通过由浅入深的训练，让学生逐步掌握这种方法，进而真正促成学生的全面发展。“画蛇添足”就是一种发掘信息资源的好方法。所谓“画蛇添足”就是跳出教材谈认识，师生以教材为引子，谈对知识、思想上新的收获，谈对人生、社会的认识。它最为显著的效果便是能够提高学生思辩能力，促进学生认知水平与思想修养的进一步提升。教材学完了，师生就教材中的某个问题做一番探究，“横看成岭侧成峰”，见仁见智，不受教材局限。长期这样训练，学生的辩证思维能力、认知水平必定日见提高，学生的精神世界必定日见丰富。 （三）强调课堂重点提炼 语文这一科目的学习，除了要求学生要掌握好扎实的基本功之外，还需要学生学会抓住文章的重点和核心内容，以此来做深入的研究和探讨，实现素质的深度提升和能力的多样训练。只有这样才能够将时间的利用率大大提升，避免造成精力的过多浪费。因此，教师在备课的过程中也要充分地掌握教材内容，熟读文章大意，理解文章中涵盖的中心思想和基本主旨，以此作为课堂导入的切入点和主要角度，帮助学生排除多余的困难和疑惑。 （四）鼓励学生细致观察，大胆想象 观察是认知的基本途径，所以培养学生的想象力，就必须鼓励学生多观察、多想象、多发言。社会生活是我们学习生活的源泉与基础，小学语文是培养学生学习意识的一门课程，学校的规章制度是固定的，学生在小学语文课堂上接触社会和大自然的机会是有限的，所以教师可以通过多媒体教学等方式将社会上的图片、音乐或者视频展现在学生面前，让学生观察并发表自己的看法。其中绘本教学也是鼓励学生细致观察的一种良好方法，让学生通过观察发表自己的看法。这种看法的表达没有对错，也没有分数的高低与层次的划分，只是简单的认知表达与个人想象力的扩展。在绘本教学中，教师要常常鼓励学生，并将游戏精神引入到教学过程中来，比如比对两幅图片的不同进行比赛，或者根据一幅图片发挥自己的想象描绘它的故事等。 （五）培养兴趣，开拓思维 “兴趣是学习最好的老师”，只有因人而异因材施教才能真正地做到投其所好，调动学生兴趣。培养想象力不是单纯的问题提问，而是根据学生的兴趣爱好进行引导，让学生放开思维，大胆想象敢于表达。想象力的培养不是一成不变的，比如有些学生喜欢画画，他可以通过一棵树想象到树上的鸟、虫子、松鼠，甚至联想成一个完整的故事；有些学生喜欢漂亮的衣服，他可以通过一件衣服来联想到皇帝的新装以及灰姑娘的水晶鞋等，所以培养学生的想象力要了解每一个学生的兴趣爱好，不要将学生看成共同体，他们是一个个鲜明的个体。在小学语文的绘本教学过程中，不要让学生采用一样的绘本教材，而要让学生根据自己的兴趣爱好来选取合适的绘本，根据自己选取的绘本完成创作。 结束语 所谓的高效课堂，主要指的是放大课堂时间利用空间，延伸阶段性教学内容，打造自如学习氛围，建设自主成长空间，协调师生关系和班级关系。高效课堂的构建不仅是当下素质教育所提倡的主流概念，也是新课改成功落实的重要桥梁。 参考文献 [1]左超.利用绘本教学提升培智学校低年段学生语文能力[J].中国教师,2019(S1):108. [2]谢章莲,温海燕.绘本教学中儿童主体地位的消解与重构[J].现代中小学教育,2019,35(03):22-25. [3]归芳芳.培智学校绘本教学中有效提问的策略[J].现代特殊教育,2019(23):75-76. [4]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学报,2019,30(05):80-84. [5]罗琳.培智学校绘本阅读教学的实践思考——以绘本《我妈妈》教学为例[J].现代特殊教育,2019(19):35-36. 本文来源：https://www.dywdw.cn/3f8bd48bbb0d6c85ec3a87c24028915f814d8404.html
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2023-04-05
