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核心素养视角下的高中语文教材分析 作者：陈玉琳 来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第9期 陈玉琳 核心素养时代的到来，意味着高中语文教学要发生质的变化，这个变化首先体现在教师对教材的分析上。教材分析有宏观和微观两个视角：从宏观视角来看，教材分析是指对全学段或某一册的教材进行分析，以把握教材编写思路，从而建立符合核心素养培育需要的教学思路；从微观视角来看，教材分析更多的侧重于对某一单元或某一篇课文的解读与分析，并从中建立课文教学与核心素养培育的关系，以求以小窥大。相比较而言，前者更多地适用于教材编写者或课程专家，后者更多的适用于一线教师。本文试从教师个体的角度出发，以粤教版高中语文必修一的《荷塘月色》为例，谈谈笔者的几点浅见。 一、语文学科核心素养下的教材分析理解 众所周知，高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。站在语文学科核心素养的角度理解高中语文教学，可以获得的认识是：语文教学的终极目标是育人，育人价值是语文学科的核心价值，高中语文核心素养的实质内涵在于以高中语文学科特有的方式育人。那么，语文学科特有的方式是什么？其又如何实现在教学中育人？回答这些问题，要从根本上寻找答案。笔者以为，核心素养背景下，这个根本就是教师基于语文学科核心素养的视角，去分析教材、解读课文，从而走好语文学科育人的第一步。 对于带着语文学科核心素养的视角去解读课文，笔者有三点认识： 一是语文教师对语文学科核心素养的准确理解。这里要注意的是，语文学科核心素养是核心素养的下位概念，核心素养强调必备品格与关键能力的培育，而语文学科核心素养则重在四个要素的落地。那么在课文解读的时候，教师应当立足于四要素切入文本，最终以必备品格与关键能力的培育为落脚点。这样可以实现下位概念与上位概念的衔接，同时也可以让教师更为稳定地站立在核心素养的基础之上。 二是在课文解读中要追求核心素养与课文的无痕融合。在核心素养的视角下解析教材、解读课文，并不是给课文或教学过程贴上核心素养的标签，说某段某段是在实现“语言建构与运用”（课程改革中这一现象曾经非常普遍），而应当追求一种无痕的效果，即在无形当中就可以让学生实现核心素养的不同程度地落地，而这就要求教师在解读文本的时候，要深度挖掘核心素养落地的可能性。 三是要面向学生的学习过程进行课文解读。核心素养是面向学生的，是学生成长的目标，在核心素养的视角下分析教材，要求教师尽量站到学生的角度去考虑问题、预设学生的学习过程。要达到这个要求，需要教师在教学中积累经验，发挥想象，进而准确地预设学生的学习过程。实践证明，只要语文教师具有这个意识与能力，就能够很好地在教材分析这个环节就准确地寻找到核心素养落地的切入口。 二、语文学科核心素养下的教材分析例析 根据以上分析，结合语文教学中的优秀传统，瞄准核心素养培育的需要，教师应该找好课文分析的切入点（可以以课文题目、文眼等作为切入点），从而实现语文学科核心素养四要素指引下的课文分析。需要强调的是，教师的教材分析必定是建立在已有教学经验的基础之上的，核心素养下的教材分析必然会形成与传统教学思路的比较，俄国教育家乌申斯基认为： 本文来源：https://www.dywdw.cn/43dfdccbfd00bed5b9f3f90f76c66137ee064f84.html
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2022-03-21
