【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《二泉映月》，欢迎阅读！
二泉映月 一、渲染气氛 激发情感 这节课我们继续学习课文《二泉映月》，首先我们来读读课文中富有特色的词语。（出示词语） 茫茫月色 一泓清泉 水波映月 月光如银 流水淙淙 月光照水 月光似水 蜿蜒而来 静影沉璧 （月光） （泉水） （水月相融） 这一组组灵动的文字，其实就是一幅幅美丽的画面。出示图片（月色下的二泉）读着这一串串词语，同学们是否已经看到了那皎洁的月光正照耀着清冽的泉水，是否已经随着阿炳在中秋之夜来到了美丽的无锡惠山二泉池畔？这节课就让我们再次走进课文，走近阿炳。 二、辨析品读 探究内心 那通过上节课的学习，谁还记得作者写了阿炳几次到二泉池边听泉？（两次）这两次听泉分别听到了什么，有什么不同？ 请同学们快速浏览全文，想一想，找出相关语句。（1分钟） 谁来交流？（组织交流，相机出示相关段落与语句。） 第二段：除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。 第四段：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊…… 让我们来比一比，你发现了它们有什么不同？ （学生：第一次他除了淙淙的流水，什么也没听到。）是呀，在小阿炳听来此时的二泉除了泉声还是泉声。那第二次呢？板书：泉声 （学生：第二次他听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊） 是的，第二次除了泉声，还有叹息，哭泣，倾诉，呐喊。读到这里，同学们会产生怎样的疑问？（学生质疑。请两位学生回答。） 谁能用自己的话说说？（请两位学生自由交流，相互补充：地点相同都在二泉池畔，时间却发生了变化，阿炳经历了太大的坎坷。） 这十多年，对于阿炳来说，是怎样的十多年啊？老师建议大家用心读一读第三自然段，好好想想。（出示第三段） 组织交流：谁来交流是怎样的十多年？你是从哪些语句读到的？ 预设：我读到了经历坎坷的十多年。（你是从哪些语句读到的？） 1.“师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。”我读到了双目失明的十多年。 2. “他戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”我读到了卖艺度日的十多年。 3.“生活的穷困和疾病的折磨”我读到了穷困的十多年，受尽折磨的十多年。 不仅如此，你们还知道吗？（教师补充介绍有关阿炳的资料） 这一切的一切又岂是一个饱经风霜能概括的呀！ （音乐起） □就这样，十多年过去了，阿炳独坐二泉池畔，想到自己双目失明，遭人欺凌，聆听着淙淙的流水，（女生读）他想起了师父…… □就这样，十多年过去了，阿炳聆听着淙淙的流水，不禁感慨万千：（男生读）他想起了师父…… ◎你们听到了吗？他在叹息什么？哭泣什么？（指名两个学生回答完） 师：像他这样坎坷的经历，任谁都会伤心哭泣的。然而，他仅仅是伤心悲观吗，他内心还会倔强的呐喊什么呢？（指名两位学生回答） 看来你们都已经成了阿炳的知音，都已明白了他内心的痛苦与挣扎，激愤与倔强！ 此时的泉声就是阿炳的心声呀！板书：心声 三、感受意境，品味名曲 但所有的一切，他并没有如我们那样说出来，而是用他独特的方式来表达。 （缓缓地出示书上的插图）他禁不住拿起二胡，把自己满腔的心声化作了这动人心弦的琴声！板书：琴声。 请同学们用心默读第五自然段，用不同的符号画出描写琴声和表达心声的句子。（1分钟） （谁来交流：根据学生回答分别点出描写琴声的三段话和表达心声的句子。） 让我们先来关注描写琴声的句子（出示三句琴声句） 【琴声】 1.起初，有如„„（舒缓 恬静） 2.随着„„ （起伏 激荡） 3.舒缓而又起伏，恬静而又激荡。 让我们先来聆听这乐曲，仔细想想，你仿佛看到了什么？（播放乐曲片断）。（指名3人回答）我仿佛看到„„副板书：比喻 （学生齐读：起初„„）（音乐停） 刚才的乐曲是舒缓、恬静的（点出：舒缓恬静）让我们继续来听高潮部分（音乐起） 你又有什么感受呢？（学生：我感觉这乐曲声是升腾跌宕的，步步高昂） 师：是的，现在的乐曲是起伏激荡的。（点出：起伏激荡） 让我们来关注这两组词：你发现了吗？舒缓与起伏它们是矛盾的，恬静与激荡又是对立的，可是阿炳却能用琴声把舒缓而又起伏，恬静而又激荡完美的结合在一起。 【心声】 这舒缓恬静的琴声（点出心声的语句）引读：这似乎„„赞叹……怀念……思索……（点出） 这起伏激荡的琴声（点出心声的语句）引读：它以势不可挡的力量„„对命运的抗争，对美好未来的向往。（点出抗争，向往） 【精神】 这舒缓而又起伏，恬静而又激荡的琴声在倾吐着阿炳丰富而真实的心声，（板书：←）他用琴声告诉人们，引出句子：他爱那……他爱那……他爱那……他爱那……（出示句子，点出四个爱） 1.他爱什么？（交流完，点出关键词：音乐，家乡，清泉，月光。） 2.这一句运用了什么手法？这样写，有什么好处呢？（着力强调出他对音乐、对生活对所有的一切都充满了热爱之情）副板书：排比 3.除此之外，他可能还爱什么？（点出省略号） 这心中满是热爱的阿炳是个怎样的人啊？还记得吗，顺势先出示第三自然段的前一部分。他„„他„„他„„，纵然历经坎坷，可„„出示后半部分，学生自然读完，此时此刻，你觉得他是一个怎样的人？（1、2名学生交流。） 预设：我觉得他是个不向坎坷低头，不向困难屈服的人； （结合学生回答）小结：是的，虽然孤苦伶仃，双目失明，但阿炳依然热爱音乐，向往光明。（板书：热爱音乐 向往光明） 正因为如此，他的乐曲声中，满是热爱啊。学生齐读：他爱那„„爱那„„爱那„„ 就这样，引读（第六自然段）：一首不朽的乐曲„„ 小练笔： 同学们，人们每每听到这首不朽的乐曲，都会赞叹 ，赞叹 。 指名两位学生交流， 教师小结： 总结全文，苦难究竟能给人带来什么？阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答：人在旅途，有苦有乐。笑对人生，从容不迫。穿越痛苦，赢得生活！ 四、布置作业 1．朗读课文，背诵课文第4、5自然段。 2．认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。 月光似水 静影沉璧 赏月 月光照水 水波映月 照耀 板书： 二泉映月 比喻 排比 泉声 心声 琴声 热爱音乐 向往光明 本文来源：https://www.dywdw.cn/44ecfa17be23482fb4da4c84.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2022-04-17
