【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《NVivo分析技术支持下的小学语文课堂观察的新维度》，欢迎阅读！
NVivo分析技术支持下的小学语文课堂观察的新维度 作者：祝银桂 来源：《新教育·科研版》 2020年第8期 江苏省苏州工业园区星汇学校 祝银桂 【摘要】基于NVivo软件分析小学语文课堂，需要贴合课程特点的课堂行为编码表。通过文献分析，综合教学实践，从可操性出发，设计小学语文课堂教学行为编码表，增设“语文活动”新维度，对课堂教学活动进行全面细致观察，促进学生核心素养的提升。 【关键词】NVivo软件；行为编码；小学语文 小学语文课堂观察，看什么？怎么看？基于NVivo软件分析技术下的课堂教学行为编码是定音之锤，国内外正在使用的观察编码表大多来自弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称ITIAS）、ITIAS互动分析系统、方海光的iFIAS系统。这些观察编码表分析了教师和学生的交互行为，但研究的课堂教学行为存在模式化的倾向，忽视了许多重要信息，没有呈现出小学语文的课程特点。通过文献分析，综合教学实践，从可操性出发，确立小学语文课堂教学行为编码的“纲目经纬”。 一、素养为“纲”，反哺课堂 以提升小学生语文核心素养为“纲”，设计小学语文课堂教学行为观察编码表。观察小学语文课堂，看学生的语文素养是否得到提升，语文关键能力是否形成。小学语文的核心素养是什么？必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止。［1 ］这些核心素养在部编新教材里形成体系，大单元统整，不同学段螺旋上升，环环相扣，逐步提升学生的语文素养。这是小学语文课堂最核心的内容，在观察量表中如何体现呢？ 在FIAS互动分析编码表的基础上，增设“语文活动”新维度，将“朗读背诵”“讲故事或表演”“动笔”“默读或思考”四个编码，统整为“语文活动”，体现小学语文课堂的特点。“朗读”是语文阅读课堂常见的活动形式，语文阅读教学要以读为本，朗读行为是观察编码中不可缺少的要素之一，背诵是检测学习效果的手段，又是积累语言和培养学生语感的重要形式。如果将朗读和背诵笼统归为“应答”，这样的课堂观察失去了有效度，不能以语文课程的特点来观察教师的课堂行为。部编新教材将朗读、讲故事等语言技能贯穿整个小学阶段并呈螺旋上升，指向学生核心能力的形成。 “动笔”的概念界定与做练习要区分开来，语文课上的动笔包含汉字书写、写作文、做练习、做笔记，“写汉字”和“做笔记”均指向良好的学习习惯这一核心素养，“写作文”和“做练习”指向必要的语文知识和熟练的语言技能这一核心素养。 增设“语文活动”这一维度观察课堂，需要语文教师有效搭建语文实践活动的平台，在实践活动中提升学生的核心素养。观察小学语文课堂教学行为，以提升学生的语文素养为纲，更好地指导教学实践，反哺课堂。 二、呈现为“目”，注重实操 纲举而后目张。站在语文的源头，观察小学语文课堂行为。结合教学和研究实践，研制的“小学语文课堂观察编码表”共4个维度，分别是“教师言语”“学生语言”“语文活动”、“沉寂”4个维度，新增设“语文活动”新维度，添加“朗读背诵”“讲故事或表演”“动笔”“默读或思考”4个编码，以便观察学生语文实践活动的密度和效度，从培养学生核心能力的高度观察小学语文课堂。 改进后的“小学语文课堂观察编码表”共19个编码，第一维度“教师言语”中有“接受采纳”“鼓励表扬”“示范语言”“提问”“讲授”“任务指令”“理性纠错”8个编码，清晰了“批评”的概念，将“理性纠错”分离开来，旨在鼓励教师敢于纠正学生错误的认知；第二维度“学生语言”中有“被动应答”“精彩应答”“主动提问”“讨论或辩论”4个编码，其中“讨论或辩论”分为“有效”和“无效”两个子编码；第三维度“语文活动”分为“朗读背诵”“讲故事或表演”“动笔”“默读或思考”4个编码；第四维度“沉寂”分为“板书或演示”“操控技术”和“无助于教学的混乱”3个编码，从“无助于教学的混乱”分析教师课堂的组织调控，从“操作技术”判断信息技术服务于语文课堂的效度。 编码表设计清晰简明，把小学语文课堂冗杂的师生交互活动统整分类，简化头绪，明确指向，将语文实践活动中的汉字书写、写话、做练习、做笔记统整为“动笔”，将难以辨析的“表达情感”和“采纳意见”统整为“接受采纳”，扩充统整后的“小学语文课堂观察编码表”既能全面反映语文课堂上师生交互行为，又便于观课老师编码分析。 三、生本为“经”，彰显语用 课堂应以学生为本，学生的活动贯穿课堂始终，是课堂上一条条清晰可见的“经络”。“小学语文课堂观察编码表”中第二、第三、第四维度大多都指向学生的课堂行为，有读与写的语言活动，有思考与表达的训练，呈现“让学”的语文生态课堂。“让学”是指让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上真正保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。［2 ］单独设立“默读或思考”编码，这样分离出学生真正思考的时间，回应第一维度中的“提问”，重在考察教师问题设置的深度与效度，有助于提升学生思维品质，指向学生语文核心能力的发展。为了观察学生讨论的有效性，将“合作讨论”分为“有效讨论”和“无效讨论”，培养合作探究的精神，激发学生的学习潜能，给学生充分的独立思考的空间，真正做到以学生发展为中心。 四、师导为“纬”，习养思维 教师是主导课堂的“纬”，将学生活动有效组织串联，有益于教学目标的达成。处理好课堂教师的主导和学生主体的关系，既不能一味牵引灌输，也不能漫无目的的“让学”。“小学语文课堂观察编码表”中的“理性纠错”“主动应答”“有效讨论”反映出课堂中教师引导的效度。例如“批评否定”是教师教学课堂行为的负面态度，对课堂中的困难学生、问题学生或捣乱行为的处置态度和方式，“理性纠错”是正面态度，理性纠正学生错误的认知，体现课堂中教师“导”的必要性，引导学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中逐步形成相对稳定的思维方法和价值观，不断提升学生的思维品质。 用“小学语文课堂观察编码表”观察优质课课例《铺满金色巴掌的水泥道》，分析结果如下：一节40分钟的小学三年级语文课，学生用于朗读和动笔的时间是12分钟，占课堂的30%，学生的朗读技能在这堂课中得到提升。课堂组织两次小组合作，第二次设置有深度的学习任务，领悟课文的表达特色“作者是从哪些方面写出这自然之美的？”引导学生自主合作探究，课堂出现精彩应答。这样的课，关注了学生思维的发展，提升了学生思维的品质，引导学生进行有效的深度学习。 综上，全面科学观察小学语文课堂教学行为，要站在语文的源头看语文，基于 FIAS互动分析编码表下改进的“小学语文课堂观察编码表”，丰富了小学语文课堂的教学活动，对理论和实践研究提供了支持，对课堂教学活动进行评估分析与优化。“成长＝经验+反思”，这是美国著名教育专家波斯纳曾提出的教师成长公式。结合视频标注工具将属于意识层面的、抽象的反思性活动可视化和可操作化。为一线教师实现教学反思和反思性教学提供参考和实践路径，以最终促进学生成才和教师专业成长。［3 ］ 【参考文献】 ［1］汪潮.关于语文核心素养内涵的解读［J］.小学教学研究，2017（4）. ［2］顾俊琪.让学引思：区域推进课堂教学改革的新探索［J］.江苏教育研究，2018（3）. ［3］高巍，徐仕晔.基于视频分析的反思性教学模型优化研究［J］.教学教育学报，2020（01）. 本文来源：https://www.dywdw.cn/45da64c9a12d7375a417866fb84ae45c3a35c2aa.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2022-08-07
