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古诗教学中开展自主探究学习探微 自主探究式学习是一种突出以人为本,以发展学生素质为核心,以学生的自主性、探索性学习为基础,强调学生亲身实践获取直接经验的一种新的教学模式。新《课程标准》强调语文教学要“倡导自主、合作、探究的教学模式”。那么，在古诗教学中如何引导学生自主探究学习呢？ 一、 设疑质惑，激发学生自主探究的欲望。 古人云：“学起于思，思源于疑。”疑则诱发探索，探索则发现真理。因此，问题是推动创新的原动力。学生在学习过程中难免回遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段。教师在教学过程中要善于围绕重点和难点引疑、导疑、设疑。 如教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，学生初步理解诗句意思后，教师可以引导他们质疑。对于学生的提问，教师不要急着提供答案，可以让学生在小组中讨论。接着可因势利导地问：“如果是你，老朋友要和你离别了，你心情会怎样？你会想到什么？”通过角色换位，激发了学生自主探究的欲望，使学生与诗人产生了情感共鸣，从中也深刻体会到诗人对孟浩然依依惜别和无限敬仰之情。 二、创设情境，开拓学生自主探究的空间。 如何使学生作为主体参与教育教学活动的全过程，是完成教育任务的关键所在。只有调动起学生参与的积极性和主动性，让其体验学习的创新和快乐，学生才会全身心地投入到学习中去。教学中，教师要将古诗中的思想、精神、情感外化为学生容易接受的一个情境，把学生带入其中，使学生如临其境，如见其形，从而化难为易，比较深刻地理解作者的情感脉络。 如教《望洞庭》一诗，可以设计以下教学流程：①自行预习，理解背景；②创设情境，启发想象；③分组研讨，理解诗意；④朗读点拨，感悟诗情。在 “创设情境”中，教师可借助多媒体课件，向学生展示洞庭湖美景，并配以动听和谐的音乐，让学生入境入情欣赏。教师适时提出：看了刚才的画面，再读读古诗，你想到了什么？进而把学生引入丰富的想象天地，学生自主探究的空间一下子广阔起来。在“分组讨论”中，可以让学生按“画 → 比→演 → 议”形式，在伙伴合作中理解诗意。在“朗读点拨”中，让学生反复朗读，自然成诵，从中体会古诗的内涵和情感。 三、学以致用，提高学生自主探究的能力。 探究式学习能使学生实现知识的再创造。古诗教学，归根到底，要读写结合。古诗教学后，学生往往是趣犹未尽，教师可顺势利用教材所提供的语言材料、生动情节，引导学生动笔写一写。通过科学训练，不仅可以帮助学生学习古诗、运用、创作诗歌，还能提高学生自主探究的能力。 先指导学生在原诗句上改：根据具体语境换上一两个词。如为表达朋友久别重逢时的欣喜之情，可让学生根据杜甫的《江南逢李龟年》中的“正是江南好风景，落花时节又逢君”改写成：“正是（ ）好风景，（ ）时节又逢君”；为表达足球运动员的豪情壮志，可根据王昌龄的《从军行》中的“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”改写成：“（ ）百战穿（ ），不破（ ）终不（ ）”。当学生有了一定基础后，可以指导学生根据情境联系生活实践自主仿写。如教《宿建德江》一诗，在学生理解诗意后，可启发他们进行仿诗练习，写一下春游感受。 总之，古诗教学应走出封闭课堂，不断拓宽学生自主探究的园地,才能促进学生全面发展，提高学生创新能力。 本文来源：https://www.dywdw.cn/46ac06024228915f804d2b160b4e767f5bcf8006.html
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2022-07-22
