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永做“本色语文”的践行者 —— 《邓稼先》教学反思 许昌二中七年级语文组 田 晓 莉 语文届改革的先锋黄厚江老师倡导“本色语文”，强调本色是语文教学的原点。他反对花里胡哨的课堂，强调评课要立足学生，立足教材，立足实际，立足师生教学的现实场景，不求新奇好看，要以最朴素的形式实施教学，在师生对话中，实实在在的给学生以启迪，循序渐进地培养学生听、说、读、写能力。谨记黄老师的这些教诲，我精心设计了《邓稼先》一课。课上完后，我结合这节课的课堂教学效果，进行如下反思： 一、质朴的导语，拉近了学生与文本的距离。 黄老师认为本色语文，应抛弃花里胡哨的图片、音频、视频，不自作矫情，不故作姿态，让语文课堂回归本色，平平淡淡教语文。 《邓稼先》一文的作者也是科学家，与邓稼先有着五十年的友情。他写邓稼先大气磅礴，以一百多年的中国近代史为背景，把邓稼先放在国际大舞台上来写，显示了博大深远的视野。但邓稼先为民族的发展做出了巨大的贡献，长期以来却鲜为人知，学生更是知之甚少。 所以，导入新课时，我没有用花里胡哨的图片、音频、视频，从是从我国成功爆炸原子弹、氢弹入手，将我国研制两弹的时间与美国、苏联作比较,指出为此做出重要贡献的邓稼先，从而很自然地拉近学生与“两弹元勋”的距离，很好的引领学生走近了文本。 二、教学环节相扣，引领学生深入教学过程。 黄老师认为，语文课要简简单单教语文，不要脱离文本和学生实际， 求全、求多，不要把教学环节设计得过于复杂，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。 这篇课文属于人物传记，课文读起来比较枯燥，很担心上课的过程中不能很好的引领学生投入、参与到教学过程。所以在教学过程中，我在完成对字词积累后，大胆整合教学资源，用三大语文活动贯穿始终。 首先在整体感知课文时，我摒弃了常用的教师提出一个问题，让学生从文本中找答案的老套做法，而是请同学们大声朗读课文,画出邓稼先生平经历的句子，然后完成课堂活动一：人物小传；引领学生研读探究文本时，用语文活动二：以自己喜欢的方式研读课文相关语段，然后结合具体事例，说邓稼先是个怎样的人来引领学生深入课文，品评人物；感知理解文本后，我进一步拓展延伸，设置语文活动三:引领学生学习“感动中国人物”颁奖词，为邓稼先仿写颁奖词。整个教学板块明晰，紧扣文本，符合学生的认知特点与认知规律，激发了学生深入文本，参与课堂的兴趣。 三、摒弃碎问碎答，师生共同营造和谐的课堂氛围。 黄老师认为：语文课就是教师引导学生学习、理解、运用语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，在教学过程中，要摒弃烦琐的分析，引导学生通过朗读和思考来感受课文内容。 我在引领学生研读探究文本时，要求学生结合具体事例，说一说邓稼先是个怎样的人来引导学生品评邓稼先的性格品质，感悟他的崇高精神。课堂上，师生各得其宜，各尽其“责”，虽然没有用图片、音频、视频等华丽的形式，教师用最质朴的语言做引导，学生以极大的热情投入到教学过程，师生共同营造了和谐的课堂，教学效果很好。 当然，这节课也存在不足之处: 首先，在感知课文时，如果教师能更好的在引领学生品味语言中，揣摩作者情感，感知人物精神品格，使学生从中受到更大地熏陶、感染，教学效果就会更好了。 其次，教师对教学预设的内容设计太多，教学过程中教师一直期待学生能说出预设点，等待中耽误了时间，影响了最后一个课堂环节：仿写颁奖词的精彩展示。 最后，整节课教学目标虽然明确,教师知道要教学生什么，学生要学什么，但是却没能在教学过程中贯穿人物传记的相关知识点，这也是一个失误。 作为一线教师，谨记黄厚江老师倡导的“本色语文”观，让语文还原本色，复归本位，上好每一节语文课，应是我们每一位语文教师永远地不懈地追求。 本文来源：https://www.dywdw.cn/4b7544802cc58bd63186bd67.html
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2022-10-08
