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我教低年级学生感情朗读 叶圣陶先生称之为“美读”的感情朗读，是在理解的基础上进行的，它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶；能够使抽象后文字符号折射出丰富的感情光芒。感情朗读应当从低年级孩子抓起，但是，低年级孩子由于对语文文字后理解能力较差，对他们来说，感情朗读应有一定的困难。 筌上述情况，我在低年级的语文教学中进行了不断的摸索，在教低年级学生感情朗读方面获得了一些体会。 一、运用老师范读，引导学生感情朗读。 当前，朗读教学存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读却没有读好，老师却总会让再读，屡次受挫，学生越读越没趣。对于低年级的学生，读书还处初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情的朗读，在低年级进行老师的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，老师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就以听助读，在模仿中纠正自己在发音，语气及句读篇方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。 如，在教学《我们成功了》时，我利用举国欢庆的插图，让学生边看图，边听我朗读。我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在老师的示范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻，情不自禁地欢呼出“我们成功了！”“我们爱北京”“祖国万岁！”可见，老师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣，同时体会了激荡于语文文字之间的作者的思想感情。 二、运用比较、揣摩，引导学生感情朗读。 老师要培养学生的语感，比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常的方法。通过对语言文字进行增补，删除替代，变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学生准确地运用语言来表情达意。如教学《秋天的图画》我出示句子“金黄的梨、红红的苹果、金色的稻谷、火红的高粱。”让学生和原名进行比较，谈谈哪句好？好在哪？学生纷纷举手发言，吴平凡说：“课文的好，因为它还写出了动作，‘挂起、露出、翻起、举起’”。顺势老师总结，不仅写出了颜色、样子，还写出植物的生命，就是秋天的勃勃生机，让学生反复读出美。 三、引导学生迁移生活经验，感情朗读。 尽管低年级学生的生活经验不丰富，但并不是一张白纸，生活经验的迁移，就是把学生已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来，圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言，文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”如教学《清澈的湖水》时，其中当小洁想把面包纸丢进湖里，却惊喜看到小鱼在游，他很高兴。课文句子是“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游”学生读不出小 本文来源：https://www.dywdw.cn/4cd58ca2ad1ffc4ffe4733687e21af45b207fee6.html
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2022-11-04
