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藤野先生教学设计方案 教学设想： 通过主问题的设计引出学生对藤野先生的了解，理解鲁迅对藤野先生的感激之情。 一、说教材 《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。” 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。 二、说教学目标 鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。所以依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标： 知识目标： 1、朗读课文，把握文章的内容和主题； 2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点； 能力目标：学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法； 情感态度价值观：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 三、说教学重难点 重点：让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，难点；理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程。 四、说教法、学法 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。 五、学者分析 本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解和课前的谈话、调查而做出的。 · 学生是农村的学生。 · 所有学生自学能力比较差，尤其对借助网络学习的能力不较强，不能很好地运用网络查寻收集有用的资料帮助学习。 · 学生的历史知识较为匮乏，对中国近代的历史了解不够。 课时安排：两课时 第一课时 教学设计： 一、导入 1、导入语：人的一生中总会有些令人难忘的经历，有些经历让你感受到温暖，有些经历让你感受到痛苦，有些经历让你感受到奋斗的乐趣。在鲁迅先生的一生中也有过这样的时候，那就是他的老师。我们已了解《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，今天我们来学习鲁迅先生写的一篇回忆性的文章，看看在鲁迅先生的记忆中的另外一位老师。 2、简介时代背景：国情，作者人生、思想。 二、整体感知 1、学生朗读课文，教师纠正字音，并思考： （1）文中“我”的活动变换了3个地点，它们是 东京、仙台、北京 。 （2）“我”的这些活动是按照时间顺序来组织的，文章的线索是什么？ （3）根据地点变化，将课文分成三个部分。 第一部分（第 1 — 3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。 第二部分（第 — 段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。 第三部分（第 — 段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。 2、再读课文，找出鲁迅对藤野先生感情的句子，读一读，并说说作者对老师的感情如何？ ——感激、敬仰、怀念„„ 三、研讨人物 1、本文写了作者与藤野先生交往哪几件事？用简要语言加以概括。 (1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。 (2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。 (3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。 (4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。 2、根据上面事例，你认为藤野先生是一个怎样的人？请在中心词前面用恰当的修饰语作概括。 答：鲁迅描写了一个 的藤野先生。 （认真负责、严格要求、循循善诱、关心爱护、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。） 四、探究阅读 1、为什么鲁迅对先生会有这样深厚的感情？（介绍鲁迅当时在日本的处境） 当时中国落后挨打的背景，中国留学生在国外处境的介绍，以利于学生理解鲁迅在碰到象藤野先生这样的老师时的感激和敬仰之情。 2、文章主要写藤野先生，为何要写东京的留学生和初到仙台的情况？或交待动机或正面衬托或反面衬托要区别对待。 在这样的处境中碰到这样的一位导师，真的令人一生难忘。所以在20年后，鲁迅依然记忆犹新，特别是在陷入困境的时候，更会想起他来。 3、阅读课文最后一个小节，思考：在这段文字中先生要说出的是些什么话语。我为什么良心发现的，增加了勇气，继续写文章？ “每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字。” 五、拓展延伸 在你的人生经历中有没有最感动的时候？什么事情，什么人，对你有什么启发？ （这一组问题，其实是由问题鲁迅对藤野先生的感情引出的，由这个问题带学生进入对藤野先生的了解，对鲁迅当时处境的理解，对鲁迅对藤野先生情感的理解，结合自己的经历谈谈自己的生命中曾经有过的感动。） 六、课外作业 课外阅读《关于太炎先生二三事》，回忆《从百草园到三味书屋》，将寿镜吾、章太炎、藤野先生加以比较，写一段话来，看看他们各有什么不同的特点？ 教学流程： 导入 ↓ 整体感知 →线索 {地点的转变 {思想的转变 ↓ 研讨人物→{鲁迅 {藤野先生 ↓ 探究阅读→对先生的怀念感激 ↓ 拓展延伸 ↓ 课后作业 本文来源：https://www.dywdw.cn/4ebe6f8908a1284ac85043b2.html
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2022-03-19
