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以诗解诗情契理合 作者：李成蕾 来源：《山西教育·教学》 2018年第12期 古诗，是优秀文化的积淀，彰显民族文化的丰厚与智慧；是小学生接触古典文学的启蒙材料。教师要引领学生挖掘诗性、感受诗情、品味诗意，温习已学过的诗文，知内容、悟诗情、感形象、体诗境，从而达到“以诗解诗、情契理合”的目的。 一、以同题材诗解诗，明深厚意蕴 古诗中的意向是历史文化的积淀，是人们情感的投射，由于学生的知识面窄，眼界不开阔，就很难把握其中的深厚意蕴。教师突破逐字逐句讲解的限制，依托同题材诗中的名句为学生解诗，能帮助学生突破视域，走进诗人的内心世界，促进自己对文本的深度理解。 例如，在教学苏教版三年级上册《九月九日忆山东兄弟》时，教师先让学生聊重阳，理解“忆”的意思，再让学生吟古诗，感受诗人的孤独。教师升华乡思，呈现王维《杂诗》中“君自故乡来，应知故乡事”，以迭见的“故乡”表乡思之殷，“来日绮窗前，寒梅著花未”，借回忆梅花显客子情深。在《相思》一诗借咏物寄相思，以红豆显赤诚友情，虽朴素无华，却显自然入妙。李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”，其家乡的父老兄弟、亲朋好友，乃至山水、草木、逝去的芳华皆在思念之中。教师让学生再审视王维，说说自己想对他说些什么？如果再读诗句，想怎么读？ 二、以同时期诗解诗，知来龙去脉 对同一历史时期的古诗，如果从不同的角度解读，就会有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的视野，教师引导学生品读同时期的诗文进行对比分析，才能深入诗人的内心世界，体会诗人的情感，促进知识的迁移。 例如，在教学苏教版六年级上册《示儿》时，教师呈现陆游的《示儿》《十一月四日风雨大作》《书愤》等背过的爱国诗作，让学生说说它们的共同之处。面对国破家亡、生活凄凉时，如果你是陆游，会有怎样的心情？学生从诗中体会作者从盼望到失望再到绝望的心情，从而产生诘问：当黎民百姓身处水深火热之中时，那些南宋的权贵在哪儿？教师适时呈现林升写的《题临安邸》，感受权贵们醉生梦死、花天酒地，只顾自己享乐，而置天下苍生的生死于不顾。而完颜亮在《题临安山水》一诗中，表现出对风景如画的江南早有的狼子野心，一边是虎视眈眈、图谋不轨的敌人，另一边是不思进取、苟且偷安的昏君佞臣，南宋遗民只有被践踏、被蹂躏，处于水深火热之中，忧国忧民的陆游会有何感受？你想说些什么？ 三、以同作者诗解读，晓诗文内涵 借同一作者的不同诗作，引学生亲近诗人，挖掘内涵，感受意蕴，让读者与诗人交心，产生情感的共振，让学生的情感得到升华。李白胸襟开阔、交友广泛，与杜甫、孟浩然、汪伦等结下深厚的友谊，也留下了很多送别诗。 例如，在教学苏教版五年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师用简笔画画出黄鹤楼与扬州的位置，让学生品读诗句，在醉人的美景与丰富的想象中拉近了学生与诗人的距离。李白目送友人离去，心驰神往，他看呀，望呀，看到了什么？从江帆点点到只见一帆，再到帆尽江流，感受到“帆尽情未尽”，由此从“流”中感受作者将依依惜别的深情寄托于风景描绘之中，一切景语皆情语，令人回味。在送别诗中，李白除借景抒发离别之情外，还能借离别抒写远大胸襟，《渡荆门送别》一诗格调高昂，意境高远，全然没有送别的悲戚。 总之，在小学古诗教学中，教师要以诗解诗，构建学诗用诗的氛围，促进对审美的追求、生命的灵动，促进学生精神的陶冶、人格的培育、素养的形成。 （作者单位：江苏省滨海县实验小学） （责任编辑岳舒） 本文来源：https://www.dywdw.cn/50c739035b1b6bd97f192279168884868762b869.html
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2023-04-12
