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浅谈高中语文教学个性化阅读研究 【摘要】语文学科一直以来都是我国教学领域的核心学科，作为我国国民的母语，语文学科无论是工具性亦或是艺术性都是不可否认的。而到达高中阶段，学生所接触的语文知识是更加晦涩的，有更多佶屈聱牙的词语，特别是文言文，会让学生更难理解。为此教师需要借助大量的阅读帮助学生强化自身的文字理解能力以及情境的想象力。个性化阅读便是符合学生自身喜好以及习惯的阅读方式，在语文教学过程中采用个性化阅读，有利于培养学生良好的阅读习惯，随着学生阅读量的累积，其对于文字的理解自然会更加深刻。 【关键词】高中语文；个性化阅读；教育教学；方法策略 当下的社会是追求个性化的社会，人人都希望具备属于自身特点的能力，能够拥有超越他人的特质，能够不被他人取代。此外，具备个性化能力的学生能够提供独特的意见，在工作中展现出良好的优势。因此，教育需要重视对学生个性化能力的培养。高中语文教师可以从阅读教学出发，引导学生进行个性化的阅读，以促使学生提升语文素养，让学生获得个性化的发展。 一、满足学生的阅读兴趣，促进个性化阅读 要让高中生爱上阅读，投入更多的时间与精力进行阅读，首先要解决的问题是如何激发学生的阅读兴趣。学生只有喜欢上了阅读的素材，才愿意阅读，才能做到废寝忘食。为了激发学生的阅读兴趣，教师可在选择或推荐读物上下功夫，可根据高中生的生理和心理特点选择读物，可根据高中生思想情感的发展特点选择读物，可根据学生的个性特点选择读物，可根据学生的兴趣与喜好选择读物，还可给学生推荐与他们的现实生活结合紧密的读物，当然，教师选择推荐的读物要健康向上，包涵满满的正能量。 二、尊重学生的阅读感受 一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，对于同一篇作品，不同的人会有不同的解读。高中阶段的学生，已经具备了一定的思考和感悟能力。老师在课堂教学中，需要充分尊重学生的阅读感受；而不应该将自己的观点先灌输给学生，这样会限制他们的思维，不利于他们创新思维的发展。比如，《林黛玉进贾府》这篇小说，它选自我国四大古典名著之一的《红楼梦》，主要讲的是林黛玉家中发生变故，母亲去世，父亲病重无法照顾她，她只身来投靠贾母，初到贾府的所见所闻。在阅读这部小说的时候，学生可以从不同的角度去理解，可以从林黛玉的角度，来挖掘每个人物的个性特征，也可以从贾府建筑物的布局方面来了解贾府的整体情况。因此，老师在课堂教学中，在准确把握主体思想的基础上，不需要给学生讲解太多的内容，要允许学生个性化的解读，尊重他们阅读的主题感受。除此之外，《红楼梦》是我国四大古典名著之首，学生在学习完之后，老师还可以引导学生利用课余时间去阅读《红楼梦》。这样有利于加深学生对课文中出现的几个主要人物的认识，同时还可以增加学生的知识储备，丰富学生的知识内涵，提高学生的语文素养。 三、为学生留出充足的阅读时间 阅读不能只是从头到尾的看一遍，这样不仅浪费时间，还没有任何用处。在阅读中，教师要留给学生足够的时间，让学生在充足的时间里阅读并加入自己的思考，提出疑问，做到有效阅读。如在学习老舍的《骆驼祥子》时，学生的心情往往会根据主人公的变化而起伏。学生会为祥子从开始怀着美好梦想，不顾生活中的艰难，只为有一辆自己的车而感到兴奋；会为祥子花了三年的时间终于买上车感到高兴，但是，学生最终会为祥子被黑暗的封建社会侵蚀而感到惋惜。学生作为故事的旁观者，不断地与祥子进行心灵交流，祥子买车的“三起三落”，不断地吸引着学生的心理变化。让学生有充裕的时间阅读，发表自己的见解，对个性化阅读具有显著作用。 四、拓宽语文阅读学习内容，提升语文阅读的应用性 教师在课堂上所讲解的内容不能够仅仅局限于教材文本，而需要积极拓宽语文阅读教学内容，从不同渠道平台中获取到更多元化的阅读教学资源，满足学生的个性化学习发展目标。比如，教师在阅读教学过程中，可以向广大学生推荐现代优秀著作，让学生利用好碎片化时间进行课外阅读，学习掌握了解到更多经典文章内容，并分享给其他同学。与此同时，教师还可以组织学生围绕著作阅读进行读后感创作，将自身阅读感受和收获想法表达在文章创作中，这样能够提升学生的语文实践应用能力，将阅读与练笔有机结合在一起，促进高中生语文学习的个性化发展。 五、通过群文阅读，提高个性化阅读能力 学生在以往的阅读中，都是阅读单一的主题，没有把相似的或类似的主题放到一块进行阅读，这样就造成学生对所阅读的主题理解得不够深刻，或者由于掌握的材料和观点不够全面，而不能有效提高学生个体的阅读能力。在高中语文教材中，有很多主题相似或相同的文章，在让学生进行个性化阅读的过程中，教师可让学生把这些主题相似或相同的文章搜集起来一块阅读。可让学生找作者的其他文章阅读，可让学生找写作主题相同的文章阅读，也可以找体现的思想情感相关的文章阅读。群文的分类标准有很多，学生通过阅读相似或类似的群文，思维会更加广博深刻，语感会相应增强，阅读能力会有质的提升。 在阅读教学中，教师要以课文内容为核心，明确学生在阅读教学中的主体地位，引导学生用多种方法进行个性化解读，使学生能够围绕课文内容深入了解文本的主题，逐步提高学生的阅读能力。语文教师只有在个性化阅读的基础上，加强个性化教学设计，才能全面提升学生的语文素养。 参考文献 [1]吴林梅.高中语文个性化阅读教学策略[J].语文天地，2013（17）. [2]张碧兰.高中语文个性化阅读教学的若干思考[J].教育教学论坛，2014（17）. [3]刘春晨.开展高中语文个性化阅读教学的现状及对策[J].知识窗（教师版），2016（04）. 本文来源：https://www.dywdw.cn/525e6cdb132de2bd960590c69ec3d5bbfd0adaf3.html
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2022-07-10
