【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《角的平分线的性质的教学反思》，欢迎阅读！
角的平分线的性质的教学反思 教学设计时需要理解学生，了解学生的认知起点、认知规律、思维障碍，才能使教学设计更贴近学生，激发学生积极主动进展知识建构。 这一点对于刚刚参加工作4年的我来说，往往是在教学后才能更好地把握的。比方本节的内容，要让学生自己经过探究总结出“角的平分线的性质”，学生们在归纳时能说出“角的平分线上的点，向角两边作垂线段，垂线段的长度相等。”但却不能将垂线段的长度，与点到直线的间隔联系在一起，从而在得出性质定理时，出现了一些困难，就是因为我没有充分考虑学生对原有知识的认识，在布置预习作业时没有让学生回忆什么是点到直线的间隔。发现这个问题之后，我在2班布置预习作业时，就提起了注意，从而让教学顺利的进展了下去。 在教学过程中，我们首先要做到的就是理解学生，清楚学生学习数学的根底、潜能、需求与差异，清楚学生已有的数学知识、新的知识生长点与潜在的困难，使教学更合理，帮助学生顺利的进展知识建构。如果离开对学生现状的准确把握，教学设计就很难到达理想的效果。 本节课的目标之一就是：会用尺规作图的方法，画任意角的平分线。如何让学生理解、记住作法，从而掌握画角平分线的方法呢？ 我由“平分角的仪器”入手，让学生们自己发现仪器的原理，从中得到启发，画一个角的平分线关键是找到满足条件的三个点，学生能理解到这儿，就能自己找到方法并画出角平分线。也就让学生的学习处在一种自然生成的状态。新知识的发生、形成、应用，不是教师强加于学生的，是符合他们的认知规律的。 本节内容教材在编排时构建了一个完整的探究活动，教学中应让学生充分经历这个探究过程，在明确探究目标、形成探究思路的前提下，动手操作，得出猜测，并进一步进展推理论证，感受结论的合理性，表达数学研究的严谨性。 我在设计性质探究这个环节时，充分的挖掘了教材，一步一步的引导学生深入思考，环环相扣、循序渐进，以问题为载体，逐步要求学生独立分析、形成完整的证明过程，从而训练了学生推理论证的能力。 教材的构造体系、内容顺序是反复考量的，语言是反复斟酌的，例题是反复打磨的，习题是精挑细选的。教学设计时需要理解教材，理解教材内容、编排意图，重视教材的特色栏目，善于将教材内容“生长”开去，教师应深入理解数学知识的本质、构造，进而把知识教“活”，促进学生丰富或调整原有的认知构造，让学生顺利开展数学活动，进展知识建构。 教学设计时需要理解教学，重视教学过程、教学方式、课堂提问的设计，才能优化学生主动建构知识的过程，使学生学会学习。 本课教学时有一个突出的特点，设计了问题串，教师的提问一定要有针对性、启发性，这些问题环环相扣，循序渐进，让数学定理的归纳过程、命题的发现过程充分“暴露”给学生。 学生在经历观察、猜测、验证、证明的数学活动中，开展合情推理能力，并能有条理、清晰地阐述自己的观点。这正是培养学生数学素养，开展学生能力的有效方式。只有这样，才能让学生在掌握知识的同时，经历一个主动发现问题、提出问题、分析问题、解 本文来源：https://www.dywdw.cn/52649c73986648d7c1c708a1284ac850ad02049d.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2023-01-23
